基于核心素养的小学语文低年级识字教学优化

摘要：在小学低年级教学中，识字是每个学生必须要经历的学习环节。所以，在学生步入小学后教师必须要关注学生的识字教学，极大提升了学生识字的效率。同时，对于小学低年级语文教学来说，除了完成教学任务之外，还应该结合学生的基础学习情况，跟上时代教育的浪潮，不断创新有效识字教学策略，调动学生的学习兴趣，让学生在识字学习过程中找到乐趣，为学生以后的学习做好铺垫。

关键词：核心素养；小学语文低年级；识字教学；策略

引言

识字是每一位学生开展语文知识学习和理解其他学科知识以及掌握各项学习技巧和知识运用方法的基础，可以说是学生必备的基本功。小学教育阶段正是学生接受启蒙教育和基础教育的重要时期，对于低年级小学生而言，认识以上下结构、左右结构、包围结构、独体字组成的汉字必然有着一定的难度，而且识字过程也较为枯燥乏味，所以对于大多数小学低年级的学生来讲，识字都是学习的重点和难点。

1核心素养在小学语文教学中的具体内涵

构建语言体系。完善的语言体系是语文核心素养的基础部分，也是语文学科的特色所在。语言被广泛地应用到人们的生活中，是人与人沟通交流的媒介，高质量的交流能够拉近人类的距离。若想保证语言体系的完整构建和高效运用，则必须学会在日常生活中对语言加以科学合理的整合强化思维发展。低年级小学生思维敏捷、头脑反应速度快，小学语文课堂应当对学生的思维能力和思维习惯加以培养，提高学生们对语言的运用能力。因此，小学语文教师应当突破课堂教学的局限性，拓展教学内容，适当补充有助于学生语言能力提高的课外学习材料，提高学生思维能力，并且鼓励学生自主探究，将语文教学进行有效延伸，促使学生思维模式得到多样性的强化，有效提升学生语言培养能力的效果。提高审美能力。语言文字是文学艺术的载体和具体表现形式，具有特殊的艺术魅力。语文课程也是一门发现美和创造美的学科。除了由汉字构成的文学作品外，语文学科所培养的审美还包括汉字本身的美感。

2小学语文低年级识字教学存在的问题

2.1教学方式单一，教学氛围较差

对于小学生而言，他们的学习意识需要教师进行引导与启发，让学生对生字进行学习，所以教师运用的教学方式对学生的影响是较大的。现阶段来看，大多数的小学语文教师依然使用以前的教学方式，让学生先读生字的音，然后再对字义进行解释，再进行组词造句，最终让学生掌握，此种教学方式对于学生的学习积极性是无法调动的，不能让学生对生字有自主学习的意识。在小学阶段的学生好奇心较强，容易被一些新奇的事物所吸引，如果教师不能构建丰富多彩的课堂，学生的注意力就无法集中，因此学习效率不足。

2.2识字教学模式过于固化

从当前大部分小学低年级语文识字教学实际来看，教学方法和教学流程较为固化，很多教师都是采用相似的教学步骤。由于低年级小学生刚刚从幼儿园进入小学学习阶段，对于课堂教学模式的熟悉度有所不同。但在度过适应期后，持续经历相同的识字教学模式，会让大部分学生更加熟悉识字教学的流程，甚至部分学生可以提前预测到语文教师每堂识字课的下一教学环节，如此固定的模式化教学方式必然会在很大程度上导致学生学习热情的“冷却”，在识字教学效果方面也会出现下降的情况。

3小学语文低年级识字教学优化策略

3.1精心设计教案，注重兴趣激发

小学阶段的主要教育任务就是培养学生的自主学习能力、传授学生学习技巧，让学生能够将所学知识运用到实际生活中解决生活中遇到的难题。在这个主要教育任务的引领下，小学低年段语文教师在了解学生的兴趣爱好、年龄特点、学习情况的基础上，采用多样性的教学法，构建有趣的课堂，让每一个学生可以在一个和谐的环境中学习。首先，语文教师需要将学生感兴趣的元素融入到教学课堂中，对教学内容进行精心的设计，突出学生的地位，让其学习积极性得到调动，课堂参与度也会得到提高。其次，小学阶段教学需要教师积极地创新教学模式，增加学生的识字实践环节，让学生在认识生字后能够将其运用到教学课堂中，在开展教学活动的过程中，教师可以将生字进行充分的讲解，让学生完全掌握生字的含义，然后让学生用所学的生字编写小故事，调动学生在课堂中的参与度，从而不仅提升学生的识字效率，而且培养学生的写作能力，让学生的语文学科综合能力有所增强。

3.2开展相应的游戏活动，调动学生对识字的积极性

小学生天性爱玩好动，在课堂教学过程中难以长时间集中注意力，若是教师对学生提出强制性要求，很容易适得其反，影响学生对语文学习的积极性。针对这一问题，教师可以顺应学生爱玩好动的天性，组织多种不同类型的游戏活动。在教学准备阶段，教师应以教材内容为核心，有针对性的设计不同主题的游戏活动，或在识字教学中适当融入游戏元素，让学生在做游戏的过程中学习相关汉字知识，这不仅可以提高课堂教学的趣味性，还能让学生感受到语文这门学科不一样的乐趣。在组织游戏活动时，教师应明确教学目标是提高学生的识字积极性，因此教师要注重维持课堂纪律，制定相关游戏规则让学生自主约束自身行为，在规定时间内进行高效学习。

3.3以多元情境创设实现识字激趣

对于低年级小学生来讲，其较为单纯，正处于生长发育初期，对于汉字并没有真正做到深入的了解，而且以往所学习的一些知识仅仅是拼音和笔划。为了能够让低年级小学生全面深入地了解汉字，真正做到高效率认识生字，教师可借助学生已掌握笔划、拼音和汉字结构等相关知识这一基础，在课堂中创设一些情境，激发学生进一步学习汉字的兴趣。利用小学低年级语文教材内容，结合识字知识设计与学生实际生活经验相符的教学情境，可吸引学生注意力，使其主动参与识字、写字学习。如此可以激发学生参与识字的热情，引发他们对生字探究和学习的欲望，从而自发开展自主学习，进行深层次的思考。

结语

总而言之，核心素养视域下的识字教学，需要注重学生综合能力的培养，教师通过创设语境、精心设计教案、开展游戏活动等多种方法和策略，提高学生的识字能力和文化素养。同时，教师需要关注学生的个体差异和需求特点，有针对性地进行教学设计和指导，让每个学生都能在现有的基础上得到提高和发展。

参考文献

［1］江丽珠.小学语文低年级识字教学浅探［J］.黑河教育，2019，（6）.

［2］胡藏报.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学［J］.学周刊，2019，（31）.