三点线性跟进：大班主题建构游戏中幼儿自主表达的探究

建构游戏能丰富幼儿的感知和主观体验，帮助幼儿在游戏中通过交换、协商、谦让、交流等方式，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折。大班幼儿建构游戏具有操作性强、合作性突出、创造性高、挑战性递增等特点，在建构游戏过程中幼儿有自己主观思想，自己确定建构主题，解决问题，主动表达。

例如：当区域游戏结束的音乐响起时，孩子们迅速收拾游戏材料。在游戏分享环节，老师把区域游戏照片幻灯片式播放一次，随后老师对着照片与大家进行了简单交流：内容如是“你们玩了什么游戏 ?”“你们用了什么材料？”“你是怎么搭建的？”“你和谁一起？”“喜欢这样的游戏吗？”孩子们机械式地简单回答老师提出的问题，或简单用手比划“我这样、这样，然后这样放连在一起搭的”。

至此，游戏环节便匆匆结束。

由此可见，幼儿的建构游戏表达其实存在几个问题：

∙ 流于表面，表达主题模糊

活动中幼儿很乐意表达自己的想法。还会在表达中用手势进行简单比划自己的搭建过程。但这样浅显含糊的比划表达，无法激发幼儿的表达技巧和语言逻辑。站在其他倾听者的角度，也会让人觉得模棱两可，难以感知搭建成果具体的存在。

●走于形式，表达无效拓展

在游戏过程中，教师与幼儿交流较少，更多重复幼儿的回答，没有横向或纵向拓展谈话内容，激活幼儿原有的经验，引发相互间的交流讨论。幼儿想谈谈自己的作品或者其中的故事，但时间限制，幼儿的表达欲望没有得到完全满足。

●浮于浅层，表达默守成规

在游戏分享环节，教师的点集中在“玩了什么”、“用了什么材料”、“怎么玩的”，教师不停讲、不停问，幼儿处于被动的状态，没有挖掘幼儿的表达深度。容易造成幼儿表现情绪不高，对这些老生常谈的问题，是否还有继续的必要？

基于现状思考，尝试探索能满足幼儿表达需求的路径，帮助他们的表达被“看到”、“听到”，即可视化的指导策略——三点线性跟进，本文指大班主题建构游戏的小步递进式游戏指导策略，即游戏前主题有聚焦点，游戏中生成有增质点，游戏后反思有优化点。

一、游戏前聚焦点——链接基础经验，明确表达主题

在建构游戏过程中，幼儿有自己的主观思想，能自己确定建构主题。这些想法和灵感都源于日常游戏生活、知识经验的积累以及环境影响。当幼儿的生活经验和知识经验积累越多，相应的建构内容就越丰富、程度越细致复杂。

（一）环境因素衍生——幼儿与建构环境的多元对话

建构游戏极具创意性和灵活性，是自主游戏的一种。但凡任一种自主游戏的学习，都是在一定环境下衍生的，通过最明显、最直观的方式让每个幼儿体验和感知。因而环境是幼儿进行游戏的先决条件，同时也引领幼儿将已有经验带到读懂周围环境的游戏过程中，通过建构环境与幼儿的多元对话，激发幼儿的灵感。

（二）知识经验拓展——幼儿与知识经验的双向交互

在开展建构游戏前，大班幼儿能主动链接已有的知识经验，凭借这些经验，与幼儿建构游戏形成双向交互的关系，从而明确建构主题。根据建构主题，由单个幼儿或者一组幼儿完成建构的设计图，再根据设计图进行建构。聚焦主题，确定计划。

二、游戏中增质点——进阶游戏挑战，拓展表达宽度

幼儿在游戏不断生成的过程中经过不断调整完善的过程，幼儿自主表达的机会更多，表达宽度更广。是幼儿游戏行为的进阶，游戏表达的提升。

（一）补充完善建构细节——表达层次立体性

在搭建过程中，幼儿大致能按照设计计划进行搭建，同时也会根据实际搭建情况修改原有计划单，当生成其他内容时，会对细节作出一些处理：对设计图做一定的调整，或搭建细节进行调整，这些都是幼儿自主自发行为。

（二）拓展迁移外输经验——表达内容丰富性

根据大班年龄段幼儿的建构特点，让幼儿借助其建构的物体表达自己对世界的认知和感受，进行有生活经验、有技能经验的情景建构，让游戏内容更饱满。

（三）进阶升级难度挑战——表达体系完善性

无论是同伴故事的跟进，或是难度挑战的增加，都会促使幼儿在实际搭建过程中产生一些有趣的“哇”时刻，这些时刻会促使幼儿搭建时生成增质点，助推游戏向新的游戏水平进阶，从设计图开始，再到搭建过程的复杂性，都是幼儿隐形思维的外显表达，增强幼儿表达体系的完善性。

三、游戏后优化点——分享成果经验，挖掘建构表达深度

当幼儿被认为在识别和寻找机会的时候，幼儿是在思考和评价显性或隐性的技能、方法后创生出自己的建构情景，并在所处环境中寻求同伴都认可的标准，根据情景、技巧和空间的变化而持续学习，在互相分享评价中共同思考。

1. 个体回顾式评价——注重个体归因反思

“回顾式”评价是指在主题建构游戏结束后，幼儿自发表达，通过回顾整个游戏过程，表达自己的搭建技能、自己与同伴的游戏故事，并对此做一个整体的、系统性的评价，学习反思和归因，体会努力搭建后的喜悦。

2. 互动体验式评价——引发同伴互动优化

“体验式”评价，综合运用了幼儿参与感，通过两两互评、小组合作互评、集体合作互评等方式展开同伴评价。当幼儿参与或运用体验式评价策略时，幼儿经过“作品体验”、建构体验”、“优化体验”等，幼儿有更强烈的动机去表达、理解，激发他们努力表达和不断优化，也能从体验中获得下次建构的启发。

综上所述：三点线性跟进，是为了推进大班幼儿在主题建构游戏中的自主表达。在“聚焦点、增质点、优化点”的线性跟进中，幼儿从聚焦表达主题、拓展表达宽度到挖掘表达深度，是逐步递进的提升过程。下一步，以“基于问题优化，促进幼儿经验重构”为侧重点，尝试通过“问题——计划——行动——反思”的路径，来不断满足大班幼儿在主题建构游戏中的表达欲望，提升表达能力。

参考文献

1. 李季湄 冯晓霞 《3 －6 岁儿童学习与发展指南》 人民教育出版社 2013.3

2. 刘焱 《儿童游戏通论》北京师范大学出版社，2004

3. 朱瑶 王芳《五维式主题活动评价研究》浙江教育出版社2016.2 第 1 版

4. 贝蒂著，郑福明译《幼儿发展的观察与评价》高等教育出版社，2011