聚焦幼儿语言培养

摘要：幼儿正处于语言发展的关键阶段，作为幼儿的引导者与教育活动的组织者，幼儿园教师若想要推动幼儿语言能力提升，就应积极开展阅读教育活动，充分借助绘本故事丰富阅读活动内容与形式，让幼儿在图文并茂的绘本故事带动之下逐步敢于讲话、善于表达。在阅读的过程中，幼儿的语言能力、阅读能力与情感理解能力皆可得到不同程度的发展。本文就针对幼儿语言培养下的幼儿园中班绘本阅读活动开展进行思考研究。

关键词：语言发展；幼儿园；绘本阅读

前言：阅读是幼儿用以认识世界、积累知识、形成生活的重要途径，良好的阅读习惯将伴随幼儿一生，成为推动其综合素养发展的重要养料。绘本是一种图文并茂的文学呈现形式，其丰富的色彩、富含趣味性的图片，以及简洁的故事情节都极为符合幼儿这一年龄阶段的认知发展需求，所以若想要有效培养幼儿的语言能力，教师就要发掘绘本故事的价值，积极开展阅读活动，让幼儿以绘本故事为媒介为自身积累更多语言表达素材，这将对其未来的人生发展大有裨益。

一、绘本阅读对幼儿语言发展的作用

幼儿园中班的幼儿语言的发展立足于大脑中的语言中枢机能，此项机能正逐步趋于成熟，只要外界稍加刺激就可以推动幼儿语言能力的高效发展。作为幼儿的引导者，幼儿教师需在此时发挥自身专业引导职能，聚焦幼儿的语言训练，通过开展语言活动来达到预期教育目标。而绘本阅读则是首选，阅读不仅可以为幼儿积累更多语言表达知识，也可以在潜移默化中推动其思想、情感和道德品质发展，如若是纯文字的书籍，幼儿可能无法理解，也会产生阅读枯燥感，但绘本图文并茂的表现形式为幼儿带来极大的阅读乐趣，其中简洁易懂的语言和灵动的画面有助于提高幼儿对文字的记忆，进而使其语言思维获得发展[1]。

除此之外，幼儿园的绘本阅读活动形式多样化，不仅在于引导幼儿自主阅读，也要基于绘本故事开展相关阅读活动。诸如角色扮演、分角色对话、根据图画叙述故事等，皆能够对幼儿的语言能力发展产生重要影响作用。不同类型的绘本可以让幼儿产生探索兴趣，进而不断尝试新的阅读方式与书籍类型，在兴趣的驱使之下，幼儿的阅读面可以得到拓展。

二、语言发展导向下的幼儿园中班绘本阅读活动策略

（一）积极营造语言环境

人是环境的产物，人的发展亦是环境影响下的结果，环境之于幼儿的学习和成长都有着无可比拟的重要作用。那么为了集中幼儿的阅读注意力、激发其语言表达欲，教师就要在绘本阅读活动中积极营造良好语言环境，让幼儿在环境的辅助之下更深入地融入绘本故事中，去思考，去感悟，去张口表达[2]。

比如：在幼儿阅读绘本故事时，教师可以借助声音或视频来进行环境的营造，让幼儿产生身临其境之感。在讲解绘本故事时也要注重对语言的应用，确保在幼儿理解绘本内容的同时切身感受故事中蕴含的情绪，如在阅读绘本故事《两棵树》时，教师可以带领幼儿开展分角色扮演的朗读活动，让幼儿分别扮演两棵树，模仿故事中两棵树的对话，引导幼儿揣摩故事中两棵树在不同情境下的心情变化，以及自己想象中的树的语气和神态。在这一过程中，教师应配合故事情节播放相应音乐，以此来烘托气氛，使幼儿的代入感更强，进而更好地完成对话活动，让幼儿的阅读理解能力以及语言表达能力获得同步发展。

（二）结合绘本设计问题

绘本故事教学不只是其单纯地引导幼儿阅读故事和观赏图片，在绘本教学过程中，为了拓宽幼儿的思维、促使其想象和思考，教师就要结合绘本内容设计相关问题，让幼儿发动思维感受故事情节，猜测故事发展，并学会运用自己的语言将故事完整地叙述出来，这才能够充分利用绘本故事来发展幼儿语言能力。

比如：在进行幼儿园中班的绘本阅读活动时，教师可先为幼儿出示绘本故事中的几张图片，让幼儿按照顺序观察并猜测图片中都讲述了哪些内容，通过其中的细节说一说图中各个角色的特点如年龄、身份、性格等，培养其观察能力，再结合观察到的内容大胆发言，尝试用自己的语言将其连成一个完整的故事，锻炼又如想象力以及语言表达能力。在这一过程中，如果幼儿思维受到桎梏，无法推动进度，那么教师则可以发挥自身引导者职能，设计引导性的问题，将幼儿的思维带向正确道路，也可以提高活动中的师幼互动质量。

（三）基于绘本开展活动

语言能力的发展并非一朝一夕之事，而是需要在实践中不断落实。若想要借助绘本故事阅读有效培养幼儿的语言能力，幼儿教师就要基于绘本素材带领幼儿开展相关活动，在活动中落实以生为本理念，给予幼儿充足的自主实践、思考、创造机会，使其获得个性化发展，并以小活动的形式让幼儿学以致用，将从阅读中获得的知识应用与实际，实现知识的内化与融会贯通[3]。

例如：在阅读绘本故事《我妈妈》的时候，幼儿教师可组织幼儿观察图片，并鼓励其结合自己的生活经验谈一谈自己对图片中内容的理解，以此来引出“母爱”这一主题。在阅读过程中，教师可以通过提问的方式引导幼儿猜测：这本故事描述了怎样一个妈妈？妈妈们都有哪些本领？结合故事中四个妈妈的故事内容出示相关图片，如园丁、天使、狮子和蝴蝶，让幼儿在观看图片的过程中产生深入探究兴趣，进而联想自己的妈妈。在阅读过后，教师便可以组织幼儿进行故事续写与朗读活动，让幼儿以自己的妈妈作为参考，绘制画像，并写出她的故事。在创作完成以后，大胆上台进行朗读展示，配合图片和文字呈现幼儿自己的妈妈，锻炼其语言思维能力，语言创造能力以及语言表达能力。

结论：综上所述，绘本故事凭借其丰富有趣的内容与图文并茂的表现形式深受幼儿喜爱，在幼儿园的阅读教育活动中，绘本占据重要地位。绘本所包含的不单只有图画，也蕴含着极为深厚的思想内涵，想要真正发展幼儿的语言能力，就要从绘本阅读着手，教师可以通过创造绘本阅读环境、开展绘本阅读活动来促进幼儿交流表达，使其语言表达欲被调动，逐步形成良好的语言结构，久而久之，幼儿就能够更有条理地表达想法与情感。

参考文献：

[1]黄雨芬.试论中班幼儿绘本阅读指导策略[J].教育界，2023，（08）：89-91.

[2]游慧琼.幼儿园中班绘本阅读审美化教学策略探析[J].教育界，2022，（16）：107-109.

[3]李凌予.幼儿园中班绘本阅读指导策略[J].幸福家庭，2020，（14）：23.