导向核心素养的实践与思考

摘要：时代不断发展，急需教学变革持续跟进。语文教学评价从注重双基蜕化到三维目标，又从三维目标蝶变成核心素养，我们的语文教学也从重基础夯实衍变到重能力训练，又从重能力训练衍变到重素养养成。作为日常教学的重要一环，我们的语文期末复习也要有所变革，力避“少、慢、差、费”，努力提高复习效率，着力提升语文核心素养。本文将回顾本人七上语文期末复习的一些做法，并试着就核心素养背景下的语文期末复习谈一些想法。

关键词：语文核心素养  语文期末复习

我国基础教育正迈入核心素养的新纪元，要将核心素养真正植根于每一位学生身上，学科教学扮演着不可或缺的角色。2022版语文课程标准阐释了语文核心素养的内涵，即“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”新课标还指出：“语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，实现课程目标。”

现将本人七上语文期末复习的一些做法与想法加以回顾与小结，以期有所发现与改变。

一、重梳理，导向知识的积累与建构

请看2023七上期末基础复习练习设计。

（2023七上期末语文复习之词语梳理）

梳理一：同音字

1、请根据拼音，写出相应的汉字。（节选）

（1）jìng   恭谧  大相庭

（2）tăng   流若   倜

（3）zhuó    食  磨    落

（4）chéng   清  报   戒

2、请将以上写错的词语摘录到下表中，分析错因，并整理发现。

3、词语除了听写识记，还要学会运用，在运用中加深理解。上面的词语给你怎样的联想与想象？请选择其中的5个词语写一段文字，至少使用一种修辞方法。

梳理二：偏旁溯源

指出下列加点汉字的形旁并联系形旁解释汉字意思

学而不思则罔  人迹罕至  冤屈

人不知而不愠惩戒    恭敬

（2023七上期末语文复习之古诗文梳理）

班级开展古诗词整理活动，请你参与。

不难发现，2023期末词语复习重视贯通整本书，在系统整理中发现汉字音、形、义的内在关联，在实际运用中加深理解汉字，力避机械化扫描式逐课复习。2023七上期末语文古诗文复习力避琐碎、僵化逐篇背诵、默写过关，重在梳理、建构，并在梳理中探究有所发现。

二、重整合，导向能力的运用与迁移

2022版语文课程标准在“文学阅读与创意表达”任务群教学提示中强调：“应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜学习主题和学习情境。”

就部编版七上语文而言，共设六个单元，学习的主题和情境分别是“四季美景”“至爱亲情”“学习生活”“人生之舟”“人与动物”“奇幻世界”。在主题学习中落实朗读、默读、速读等语文要素与能力。为此，期末复习应回顾单元主题、盘点语文要素、迁移单元能力。

以七上第六单元为例，我设计了以下复习流程：

（一）回顾单元主题：想象之翼

根据相应画面，回顾本单元各课文体、主题及印象最深刻的想象。

（二）盘点语文要素：学习快速阅读

本单元学习快速阅读，力争每分钟不少于400字。阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度。还要在调动自己的体验、发挥联想与想象，把握作者的思路，深入理解课文（参见七上语文教材111页）。

1、提高阅读速度

A、扩大一次性进入视野的文字数量（力争每分钟不少于400字）；

B、寻找关键词语（标题、关键句 、反复出现的词语）；

以《皇帝的新装》为例

关注文章标题：你能否围绕“新装”这一关键词梳理出故事的情节框架

寻找关键句并分析其作用：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

反复出现的词语及其作用：

①全城的人都听说这织品有一种多么神奇的力量，所以大家也都渴望借这个机会测验一下……

②城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。

③“这布是华丽的！精致的！无双的！”每人都随声附和着。每人都有说不出的快乐。

④ “ 一点也不错。” 所有的骑士都说。

⑤ “ 上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊 ！ ”大家都说……

⑥那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。

⑦站在街上和窗子里的人都说：“ 乖乖！皇上的新装真是漂亮…… ”

C、带动整体阅读。

2、深入理解课文

以《皇帝的新装》为例

A、把握作者的思路（三复情节）；

B、调动自己的体验；

“可是他什么衣服也没穿呀！”一个小孩子最后叫了出来。

思考：假如你在现场，你会大声叫出来吗？

C、发挥联想与想象。

“大人的世界可真奇怪”——《小王子》

思考：我们，是不是也是百姓中的一员呢？

3、迁移单元能力：链接中考真题《满足的人的衬衫》

学科核心素养，即学生通过学科学习之后而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。素养养成有两个关键要素：其一，应用自己的所知完成特定的任务或问题；其二，有能力在不同的情境间进行迁移。以上复习流程先回顾课内单元主题，盘点课本语文要素，为课外真题链接搭建了桥梁，比较顺利地完成了课外迁移。而触类旁通，举一反三，得法于课内，得益于课外，正是语文核心素养的精髓所在。

三、重实践，导向素养的提升与内化

项目化学习是一种以学生为中心设计、执行项目的教学和学习方法。它与常规学习方式相比，更有助于优化学生的实践思维和问题处理技巧。在一定时期内，学生主动对真实且富有挑战性的议题进行深入研究，实现对关键知识的重组及思考方式的转移。这一点，可能正是项目化学习日益受到重视的核心原因。

为紧跟时代潮流，为提升与内化语文素养，本人在七上期末复习中努力整合全册教材，设计项目化学习任务，引导学生在活动中学习，在实践中学习。

中国教育一直在改革中进步，1952年，教育部提出指向结果的“双基教育”；2001年，新课程改革提出关注过程的“三维目标”；2022年，新课标提出旨在人的全面发展的“核心素养”。从“双基教育”到“三维目标”再到“核心素养”，体现了从学科本位到人本位的转变。“双基教育”是外在的，“核心素养”内在的，“三维目标”是由外在走向内在的中间环节。

“双基教育”是基础，是起点；“三维目标”是活动，是路径；“核心素养”是目的，是旨归。语文基础、语文能力、语文素养并不相互排斥相互否定，而是不断攀高不断内化的过程。在中国基础教育迈入核心素养的新时代，我们的语文教学应有所变革，我们的语文期末复习应有所作为。我们应该努力引导学生在主动梳理、系统建构中积累语文知识，我们应该努力引导学生在系统整合、迁移运用中锻炼语文能力，我们应该努力引导学生在情境运用、解决问题中内化语文素养。

参考文献：

1、《核心素养导向的课堂教学》（余文森著）上海教育出版社2017年7月第1版

2、《义务教育语文课程标准》（2022年版）北京师范大学出版社

3、《素养导向的课堂教学·初中语文》（阙银杏编著）华东师范大学出版社2021年7月第一版