探析新时代高职院校学生思政教育管理水平提升方法

摘要：高职院校围绕立德树人根本任务，聚焦思政教育创新难题，创造性提出打造全员、全方位、全过程育人格局，将思政教育融入学生成长成才各个方面、各个环节，切实发挥多主体协同育人效能。学生教育管理与思政教育作为育人工作的一体两面，具有天然的协同性与联通性。推动二者协同发展，打造良好的教育管理育人队伍，对于贯彻落实立德树人根本任务、培养有理想、有本领、有担当的时代新人具有重要作用。

1 学生教育管理与思政教育协同发展的必要性

教育与管理都是育人工作的重要组成部分。学生健康成长既离不开隐性的教育启发与价值引导，通过不断发掘个人潜力与创造力，最终实现自我教育，也需要刚性的管理约束，通过制度强化，使学生养成良好的制度意识与规矩意识，自觉遵守社会伦理道德、法律规定，从而成长为有道德、有情操、懂文明的现代化人才。但是，长期以来，思政教育与学生教育管理工作融合程度不够，相关教育信息无法及时高效互通交换，导致工作模式僵化、工作效率不高。在立德树人根本任务引领下，思政教育与学生教育管理工作应摒弃各自为战的工作理念，协同开展道德教育、素质培养等活动，为学生全面发展创造良好环境。学生教育管理与思政教育的融合有助于调动思政教师、辅导员、学科教师、行政管理人员等多主体育人力量，集中更多育人资源，使教育内容渗透到高职院校生活的方方面面，形成立体化育人场域，使学生的实践能力、政治素养、文化品质得到更好锻炼，从而有效提升学生综合素养。

2 学生教育管理与思政教育协同发展的阻碍因素

2.1 主体协同性不足

在工作实际中，这些主体的协同意识仍然有待加强。其中，高职院校党委作为基层党建工作的主体力量，主要负责党的政策方针宣讲及党团教育活动，与高职院校学生接触较少，对学生思想认知、个性化思维等了解不足，难以为思政教育提供有效信息。辅导员负责管理学生日常生活学习，与学生接触较多，但是由于考核、科研等任务要求，没有过多精力关注学生的思想动态、生活行为等。专业课教师大多将重心放在教学与科研方面，很少主动了解高职院校学生的思想意识及思政教育相关内容。后勤人员由于自身文化素质水平不高，缺乏思政教育能力。

2.2 方式缺少创新性

当前，高职院校学生的思维方式呈现个性化发展趋势，热衷于新奇的思想观点与知识内容。但是，在思政教育过程中，教师仍然采用传统的理论讲解方式，依托教材文本将枯燥晦涩的理论知识灌输给学生，缺乏融洽的师生互动，影响学生学习积极性发挥，从而对思政理论内容的理解不够深入。同时，由于师资力量有限，招生规模不断扩大，思政理论课主要以公共课形式开设，面对较大的学生群体，教师难以实施个性化教学方法。从学生教育管理工作来看，管理者缺乏创新思维，仍然沿用开会、谈话、检查等方式，约束管理学生的思想行为，现代化教育技术的应用能力不高，难以取得持续性管理成效。

3 学生教育管理与思政教育协同发展的有效策略

3.1 完善协同机制，推进多元主体全员育人

要更好地贯彻落实立德树人根本任务，思政教育与学生教育管理各主体应积极协同，共同开展教育管理工作，在潜移默化中向学生传递正能量，引导学生不断规范思想意识，形成正确的世界观、人生观、价值观。为此，应构建多层级的主体协同机制，明确各主体的工作职责，将思政教育渗透到各个方面。其中，高职院校行政管理部门作为第一层级，应立足宏观层面，通过宣传党的思想理念、组织红色文化教育活动等，对学生实施隐性思政教育，逐步培养学生的政治素养与道德理念。辅导员作为第二层级，管理工作较为繁重，高职院校应适当增加辅导员岗位人数，制订系统的人才引进计划，聘任一批高素质人才以壮大辅导员队伍。同时，要制订详细的管理规划，引导辅导员除做好日常的管理工作外，还要积极帮助学生解决学习、就业、人际关系等方面的问题，将学生的思想特点、心理状态等及时反馈给思政教师或上级管理者。思政教师与专业课教师则应承担起第三层级的协同工作，积极主动交换信息，共同探讨教育教学工作，开发有效教育资源，促进知识习得与人格塑造的有机统一。

3.2 创新教育方式，构建全方位育人体系

全方位育人是指将思政教育贯穿到课堂、校园、网络等多重空间，形成系统化育人场域，使学生接受不同维度与视角的教育洗礼。推进思政教育与学生教育管理的协同发展，应立足全方位育人目标，主动创新教育管理模式，调动学生参与积极性，以增强育人实效，推动构建“大思政”格局。在思政理论课教学中，思政教师应提前与学生管理者沟通交流，了解学生的关注内容与思想动态，从而采取针对性教育教学方法，让学生自主思考、合作探究，从知识学习中获得思想启发。在校园空间，高职院校要经常组织不同主题、多元形式的实践活动，鼓励学生积极参与，通过实践体验加深思想感悟。在网络空间，各教育主体可以开通微博、微信等新媒体平台，推送新颖丰富的思政知识，与学生进行互动交流，了解学生的思想困惑、心理诉求等，为思政教育与学生教育管理的协同提供科学依据。

3.3 优化教育内容，实现全过程协同育人

思政教育既要渗透到不同的校园空间，也应注重不同成长阶段的衔接，实现全过程育人。为此，要切实发挥学生教育管理与思政教育的协同效能，从不同维度挖掘思政元素，结合学生不同阶段的成长需求，促进学生综合素质的逐步提升。例如：大一阶段，重点开展心理健康、食品安全等方面的教育，引导学生尽快适应新环境；大二、大三阶段，注重人文、时政教育，引导学生树立崇高的道德理想与人生追求；大四阶段，以就业指导工作为重点，加强职业道德教育与形势政策教育，帮助学生形成科学的就业观。

结束语

推动思政教育与学生教育管理工作协同发展，一方面有助于将管理视角转移到学生身上，充分关注学生群体的思想动态与心理状态，通过制度规范与柔性教育相结合的方式，使学生自觉认同并接受教育管理。另一方面，能够给予学生良好的关怀与爱护，有效拉近教师与学生之间的情感距离，提高育人成效。

参考文献：

[1] “三全育人”视域的学生教育管理与思政教育[J].梁育，王蕾.中学政治教学参考.2022（38）

[2] 思政教育文化育人的理论与实践[J].张一斐.中学政治教学参考.2022（28）

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