在地理活动课基础上推动项目化学习

摘要：聚焦项目化学习，切实提高课堂教学效率，培养地理核心素养，形成持续的地理实践力。在原有地理活动课的基础上升级提升，推动项目化学习。

关键词：地理活动课；知识重构；项目化

地理活动课是地理教学的重要组成，项目化学习是近几年兴起的课堂教学改革的方向。在我们教学时间有限，教学要求不断提高的背景下，两者的有机结合是可行性策略。

1 地理活动课和项目化学习具有共同性

1.1 共同的要求

地理项目化学习作为一种全新的学习方式，是培养地理教师和学生实践能力和创新精神的一种重要途径和载体.它在中学地理课程形式和学生学习方式改革中具有重要性和必要性。传统地理活动课和项目化学习都是在教师的指导下，学生从自然，社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。适应"高效课堂"，注重地理实践力的培养。

（1）都转向以学生为中心，培养学生学会学习，培养学生终身学习的能力。

（2）都倾向于对学生积极主动学习的兴趣和态度的培养。

（3）更注重课本的理论知识要与生活实际和时代发展相结合，培养学生在学校的学习兴趣并积累经验。

（4）更注重学生乐于参与，积极主动搜集和处理相关信息，利用掌握的信息和学到的新知识解决问题的能力的培养。[1]

1.2 共同的目标

地理活动课和项目化学习以模拟实验为载体，利用课堂模拟实验的案例，让学生明白地理是一门自然科学，通过实验来探究地理原理和规律，同时通过研究性学习的开展让学生明白地理是一门社会科学。地理知识与社会现象息息相关，以期提高学生发现问题，提出问题、解决问题的能力。

地理活动课和项目化学习是中学地理学习过程中重要的教学方法与学习形式。如何在地理活动课和项目化学习中促进学生地理实践力的培养尤为重要。

地理活动课和项目化学习引导学生经历相对完整，规范的科学探究过程，将地理知识和能力的学习建立在动手操作和直接体验的基础上，使地理活动课和项目化学习成为学生联系生活与社会实际的桥梁，以及学生发展实践能力、形成求真求实科学态度的有效载体，并且促进"地理实践力"核心素养目标的达成。是地理课堂教学整体性原则和可操作性原则的载体。

2 地理活动课和项目化学习具有共通性

地理活动课和项目化学习都是是学习方式也反应师生关系，都包含三个要素、两个层次、一个核心，具有师生关系多层次性、学习过程强互动性、学习内容主题性、环境开放性和情境可变化性等基本特征。有利于突破传统的地理教学和地理师生关系，有效地构建了一种健康互动可持续成长的师生关系和学习方式。

3 地理活动课和项目化学习是递进关系

中学地理活动课是指从中学地理教学目标出发，以学生的地理方面的兴趣和爱好，学生的发展需要为主要依据，在教师的指导下，通过学生的自主活动，以获取地理经验和地理实践能力的课程。

地理项目化学习的过程是一个地理知识探究创新的过程，也是一个情境式体验的过程，还是一个小组协作的过程。这种更加贴近生活世界的学习方式，既是超越分学科教学局限、在真实的问题解决中培养学生知识技能跨学科应用的有效方式，又能鼓励和促进学生在项目实施中充分发挥自己的个性特长与创造性，所以项目化学习是一种发展。

1.具有鲜明的实践创新标志，将其运用到高中地理课堂，可以有效帮助学生在实践的过程中掌握自主学习的方法，培养团队合作精神。教师在项目式学习中需要发挥引导作用，结合教材选择项目，评价考核时将学习过程与结果结合，尽可能发掘学生的潜力。

2.高中阶段的学生已经有了一定的知识储备和思考问题的能力，所以教师在地理课堂运用项目化学习时，更应着重于引导，鼓励学生提出问题，帮助学生构建自主学习的思维框架。

3.是用高阶学习带动低阶学习。项目化学习中学生从一开始就很清楚所学的知识用来做什么，具体的知识和技能都被问题结构化、组织化。这样的学习启动了学生自我学习系统，对自己所学内容产生认同和归属。明白其所学的知识除了应对考试还意味着什么？发现自身与世界联系的价值。

4.将学习素养转化为持续的学习实践力。就要让学生提出自己的问题、探索问题；就要为学生提供创造性、多元表达的机会促进学生富有创造力地思考；要锻炼和培育学生在复杂情境中的灵活的心智转换，是一种包含知识、行动和态度的“学习实践”，而不是按部就班的完成探究的流程。[2]

5.项目成果发表交流，是对学习的再次归纳整理内化提升形成框架，更是小组参与都的再次提升。好面子、好胜心，使小组成员会再次反思、每个成员以主人翁的态度以挑剔的眼光不断完善成果，大大提高了成员的参与度。

6.项目化学习有效应对三大学习困境。

（1）克服虚假学习。不能不懂装懂、没有思考蒙混过关。

（2）避免机械学习。在项目化中思考知识间的联系与应用，将知识迁移到新情境中。

（3）促进良性的竞争性学习。在团队中“同舟共济”，为成果展示展现进行深度的对话与讨论。

4 项目化学习起于地理活动课，学习效率更高

地理教学需要教师和学生的双向互动，项目化学习起于地理活动课，但提高学习效率成效更为显著。

1.因为项目化学习更关注符合学生的心理特点和认知水平，所以更高效。作为高三地理教师研究高三学法指导，深刻体会“高中地理探究性要求不断增强”。推动项目化学习极具现实意义。一方面实践要求，也是全国卷的思路。另一方面如何应试，提供简单明了，规避风险的答案呈现。

比如：地理原理的阐述——形成过程。以“区域经济一体化，集分工协作，城市群”为例。

2.充分体现学生主体，所以更有效。

关注学生亲身主动的参与进去，通过多感官习得经验，学生的个性也会得到更大的发展。如果学生被迫的参与只会降低学生的求知欲。此外团队的参与度也是影响学生的主体地位的重要的关注点。在项目化学习中学生形成互帮互助、互补短板、交流督促、共同奋进的共同体。

3.活动项目真实科学，所以更有效。

地理项目建立在真实问题上，贴近生活，贴近真实，才会更加激发学生的认知需求，才有实际的意义，项目结果才有价值。学生通过完成项目提高能力、促进发散思维，获得社会性成长。

要尊重地理科学规律，师生活动才有底气，学生习得的知识、规律才是科学的，学到的地理探究方法也是严谨的。地理科学性需要贯穿始终。

4.活动案例要有指导性、典型性，才更有效率

要充分体现地理学科的特点，要能生动地反映地理规律，提示地理现象的内在联系和地理原理，才对地理教学有指导性意义。

5 推进项目化学习的反思

5.1 围绕教学目标选取合适的学习项目

在高中地理课堂教学中实施项目式学习，选择项目时需要围绕教材的知识系统要求，项目式学习是为了让学生更好的掌握地理学科的教学重点、难点，培养学生思考实践的能力。在照顾学生学科基础知识储备的同时，也不能设计太过简单的项目，水平太低的项目会失去项目式学习的研讨意义。课堂练习项目设计时，每个项目的知识点应控制在三个以内，有助于学生在较短的时间内得出基本的结论。安排较长时间完成的课后学习项目可以适当提升难度，加强新旧知识点之间的联系，设计综合学习项目促进学生的全面发展。

地理课程的项目式学习与生活有着很大的关联，教师可以充分利用学生对生活现象的好奇心鼓励学生提出问题，赋予死板的教材知识点生活的力量，让学习更加贴近生活。

5.2 培养学生的合作能力重点目标之一

项目式学习要求学生分组研讨项目，小组内的成员每个人都可以发表自己的意见，提出自己的观点，同龄人之间往往更容易碰撞出思维的火花，不会受到如教师与学生间身份错位的影响。小组成员可以根据自己的特长在小组中发挥自己的力量，如部分地理知识探究项目需要用实验论证，实验设计、制作道具、记录数据、整理归纳等步骤就可以由组内成员分工完成，各司其职，促进学生个人能力的培养与团队协作的精神。

5.3 教师评价需结合过程与结果

教师在评价学生的项目式学习成效时，不能只看到学生学习得出的书面结论，还需要关注学生解决问题的过程。教师可以让学生简单记录解决问题的大致过程，如果遇到了困难是怎样克服的。还可以让学生自评，小组成员和各个小组间互评，从多个角度评价学生，发现他们身上的闪光点。最后教师进行总体评价，以鼓励为主，也要指出学生在项目式学习中存在的不足，从反馈中得到完善自我的方向。

5.4 要区分“非项目化学习”和“浅项目化学习”推动真正的项目化学习

（1）项目化学习有地理核心的理念和追求。

（2）是地理真实的问题解决、探究性的学习历程，以及知识与技能在情境中的建构。

（3）项目化要产生可见的公开地理成果。

（4）地理项目化学习的课程样态很多。在课时不增的情况下提升教学价值可以理解为地理单元重构方式和基于地理大概念的专题复习。

（5）项目化学习对学生来说，促进大脑发育；指向学生形成地理大格局的心智自由。

学生项目化学习，教师项目化教学，来一场双向奔赴的教学改革，最终锁定提升学生学习素养，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1] 陈俐侑，莫宏伟.地理项目式学习共同体建构及其特征分析[J].教学与管理，2020（06）：104-106.

[2] 孙宝琴.项目式学习在高中地理课堂教学中的实施体会[J].文理导航（上旬），2021（06）：47+51.

作者简介：王兰（1969-），女，籍贯：浙江宁波，民族：汉族，职称：中学高级，学历：本科，研究方向：高中地理教育教学