新媒体环境下播音主持人才培养模式的困境与突破

摘要：随着新媒体的迅猛发展，传媒行业格局发生了巨大变化。播音主持作为传媒领域的关键岗位，其人才培养模式也面临着诸多新的挑战。本文深入剖析新媒体环境下播音主持人才培养模式所面临的困境，并提出相应的突破策略，旨在为培养适应时代需求的播音主持人才提供有益参考。

关键词：新媒体；播音主持；人才培养；困境；突破

新媒体的兴起，以互联网、移动终端为代表的传播平台不断革新，打破了传统媒体的传播格局。在新媒体环境下，信息传播呈现出即时性、互动性、多元化等特点。播音主持作为信息传播的重要一环，其角色和功能也在发生转变。传统的播音主持人才培养模式已难以满足新媒体时代对人才的需求，探索新的培养模式迫在眉睫。

一、新媒体环境的特点

（一）传播的即时性

新媒体借助互联网技术，能够实现信息的瞬间传播。一条新闻从采集到发布，可能在几分钟甚至更短时间内完成，这与传统媒体相对较长的制作和发布周期形成鲜明对比。例如，在一些突发新闻事件中，新媒体平台上的自媒体人或现场目击者能够第一时间通过手机拍摄并发布相关信息，让全球受众几乎同步获取资讯。

（二）互动性增强

新媒体打破了传统媒体单向传播的模式，受众不再是被动的信息接收者，而是可以通过评论、点赞、分享等方式与传播者进行互动。这种互动不仅体现在受众对内容的反馈上，还体现在传播者根据受众反馈及时调整传播策略。比如，一些网络直播节目会根据观众的实时留言和建议，调整节目流程和内容方向。

（三）传播渠道多元化

新媒体时代，传播渠道不再局限于传统的广播电视和报纸杂志。除了各类新闻网站、社交媒体平台，还有短视频平台、音频平台等多种新兴渠道。不同的传播渠道具有不同的特点和受众群体，这就要求播音主持人才能够适应多样化的传播场景。

二、新媒体环境下播音主持人才培养模式的困境

（一）课程设置与新媒体需求脱节

目前，许多高校播音主持专业的课程设置仍以传统媒体业务为主，如广播电视播音主持、新闻采编等课程占据较大比重。而针对新媒体传播特点和技能的课程，如新媒体传播概论、新媒体内容策划与制作、网络直播主持等课程开设较少，且课时不足。这导致学生对新媒体环境下的传播规律和技术应用缺乏深入了解，毕业后难以快速适应新媒体岗位的工作要求。

（二）实践教学环节薄弱

播音主持是一门实践性很强的专业，然而在新媒体环境下，实践教学环节面临诸多挑战。一方面，传统的实践教学基地多为传统媒体机构，学生在实践过程中接触新媒体业务的机会有限。另一方面，校内实践平台建设滞后，缺乏与新媒体技术相匹配的实验室和实训设备。例如，一些学校虽然设有播音实验室，但设备陈旧，无法满足新媒体直播、短视频制作等实践教学需求。此外，实践教学的指导教师往往缺乏新媒体行业的实战经验，难以给予学生有效的指导。

（三）教学方法单一

在传统的播音主持教学中，教师多采用课堂讲授的方式，注重理论知识的传授和播音主持技巧的训练。这种教学方法在新媒体环境下显得较为单一，无法充分调动学生的学习积极性和主动性。新媒体时代，学生获取信息的渠道广泛，对新鲜事物充满好奇心。单一的教学方法难以满足学生多样化的学习需求，也不利于培养学生的创新思维和实践能力。

（四）人才培养目标不明确

新媒体环境下，播音主持人才的需求呈现多元化趋势。不同的新媒体平台和传播领域对人才的能力要求各不相同。然而，目前一些高校在播音主持人才培养目标的设定上，未能充分考虑新媒体的特点和需求，缺乏针对性和差异化。培养出来的学生往往是 “万金油” 式的人才，在某一特定领域的专业能力不足，难以满足市场对专业细分人才的需求。

三、新媒体环境下播音主持人才培养模式的突破策略

（一）优化课程设置，对接新媒体需求

1.增加新媒体相关课程比重

高校应根据新媒体行业的发展趋势和岗位需求，调整播音主持专业的课程体系。加大新媒体传播概论、新媒体内容策划与制作、网络直播主持、新媒体数据分析等课程的比重，确保学生能够系统地学习新媒体知识和技能。同时，可以邀请新媒体行业的专家学者参与课程设计，使课程内容更加贴近实际工作需求。

2.整合传统与新媒体课程

将传统播音主持课程与新媒体课程进行有机整合，注重培养学生在不同媒体环境下的综合应用能力。例如，在新闻播音课程中，不仅要教授传统的新闻播音技巧，还要引导学生掌握在新媒体平台上进行新闻播报的特点和方法，如如何运用短视频形式进行新闻传播等。

3.开设跨学科课程

新媒体环境下，播音主持人才需要具备跨学科的知识和能力。高校可以开设一些跨学科课程，如传播学、计算机科学、市场营销等，拓宽学生的知识面，培养学生的综合素养。通过跨学科课程的学习，学生能够更好地理解新媒体传播的本质和规律，提高在新媒体领域的竞争力。

（二）强化实践教学环节

1.拓展实践教学基地

积极与新媒体企业、互联网公司等建立合作关系，拓展实践教学基地。让学生有更多机会在新媒体一线岗位进行实习，了解新媒体行业的工作流程和业务需求。例如，与知名短视频平台合作，为学生提供短视频制作、运营等实习岗位；与网络直播平台合作，让学生参与网络直播节目的策划和主持。

2.加强校内实践平台建设

加大对校内实践平台的投入，建设一批与新媒体技术相匹配的实验室和实训设备。如新媒体直播实验室、短视频制作实验室、音频制作实验室等。通过校内实践平台，学生可以在模拟的新媒体工作环境中进行实践操作，提高专业技能。同时，利用校内的新媒体平台，如校园广播电视台的新媒体账号、学校官方网站的新媒体板块等，为学生提供实践机会，让学生参与实际的新媒体内容制作和传播。

（三）创新教学方法

1.采用项目驱动式教学

项目驱动式教学是一种以项目为载体，以学生为主体的教学方法。教师可以根据新媒体行业的实际项目，设计相应的教学项目，让学生在完成项目的过程中学习和应用知识。例如，设计一个新媒体直播项目，让学生分组完成直播策划、脚本撰写、主持、后期制作等一系列工作。通过项目驱动式教学，学生能够将理论知识与实践相结合，提高解决实际问题的能力。

2.利用线上教学资源

新媒体时代，线上教学资源丰富多样。教师可以利用在线课程平台、慕课、微课等线上教学资源，为学生提供多样化的学习渠道。例如，教师可以推荐一些知名的新媒体课程，让学生自主学习；也可以制作一些微课视频，针对某个知识点或技能点进行详细讲解，方便学生随时学习。同时，利用线上教学平台，教师可以与学生进行互动交流，及时解答学生的问题。

（四）明确人才培养目标，实施差异化培养

1.细分培养方向

根据新媒体行业的岗位需求和学生的兴趣特长，细分播音主持人才培养方向。例如，设置新媒体内容策划与制作方向、网络直播主持方向、新媒体配音方向等。每个方向制定相应的培养方案和课程体系，使学生在某一领域具有较强的专业能力。

2.注重综合素质培养

在明确专业培养方向的同时，不能忽视学生综合素质的培养。新媒体环境下，播音主持人才不仅要具备扎实的专业技能，还要具备良好的沟通能力、团队协作能力、创新能力和应变能力。因此，高校应通过开展各类实践活动、社团活动、创新创业活动等，培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]孙忠诚.新媒体环境下播音主持专业人才培养思路研究[J].记者观察，2023，（17）：73-75.