幼儿项目化学习中驱动性问题设计与运用

项目化学习是一种开放式的学习策略，以幼儿为中心，创设情境，让幼儿在开放性的问题中充分搜寻信息，提出问题解决方案，从而进行实践并获得相应成果。[2] 驱动性问题可以驱动幼儿在项目中的所有探索，引发孩子深度的探究行为，它给予了孩子们一个真实的问题情境。因此，设计良好的驱动性问题是启动幼儿开展探究性学习的起点，问题解决的过程就是推动儿童开展合作与探究的学习过程。在“稻草人诞生记”这一大班项目活动中，幼儿通过以问题为驱动的学习方式，对感兴趣的真实问题进行探究，从而在解决问题的过程中进行深度学习。

一、共生项目主题，设计合理的驱动性问题

项目化学习的问题的产生有可能由幼儿、教师或双方共同提出，其活动设计通常是围绕某一驱动性问题展开。一个高质量的问题具有开放性、真实性、价值性、情境性和趣味性，能够提供给儿童一个广阔的、多维度的思考空间。

（一）基于兴趣需求，驱动幼儿主动学习

教师在活动中要善于发现幼儿的兴趣，并能对幼儿的兴趣需求进行提炼，分析项目活动的主题价值。 开展项目活动的这些问题并不是教师规定好的，而是在探究过程中由幼儿自己提出的。兴趣是激发幼儿探究的重要内在动力，也是驱动性问题的有效起点，教师要及时捕捉幼儿的好奇心和兴趣点组织活动，激发幼儿的探究动机和欲望，不断生发“好问题”。如在一次户外活动时，幼儿发现有野猫在种植地里便便，并把草莓踩坏了，引发了幼儿的关注。有的幼儿便提出幼儿结合具体的情境提出了驱动性的问题“怎样才能保护好草莓呢？”。幼儿通过实地考察、调查讨论思考用什么方法可以保护草莓、可以从哪些方面入手，初定项目目标，启动项目活动。使幼儿真正参与到活动中并积极主动地学习探索。

（二）提炼本质问题，促进高阶思维发展

从那里幼儿获得驱动性问题雏形后，教师还需要对其进行评估和提炼，分析驱动性问题是否指向核心经验，因为幼儿提出的问题多为具体的事实性问题，指向的知识较为琐碎，难以迁移。因此教师将具体问题提升为本质问题，有助于幼儿获得相关领域的核心经验，便于幼儿在日后遇到具体情境时进行知识迁移。如在活动中，教师将“稻草人怎么做？”提升为“如何制作出适合班级种植地的牢固、美观且有用的稻草人？”。因为“稻草人怎么做”这个问题指向具体的答案，获得的经验较难迁移，而且幼儿只需运用低阶思维进行收集资料查找答案。而“如何制作出适合班级种植地的牢固、美观且有用的稻草人？”这个问题具有开放性、真实性和挑战性，需要儿童运用高阶思维对信息进行分析、综合、评价，能够为幼儿的发展提供广阔的空间。

二、实施项目活动，捕捉可行的驱动性问题

好的驱动性问题能够持续幼儿的兴趣和注意力，让幼儿长时间地参与到问题解决的过程中，并且鼓励幼儿进行更深入、更广泛的学习和探究。

（一）激发内在动机，催生幼儿学习的“问题点”

幼儿具有内在的学习动机，可让学习具有自我调节性。教师可以通过驱动性问题帮助幼儿将外在动机转化为内在动机，注重他们的想法和兴趣，在此基础上给予相应的支持，让幼儿享受自主探究的过程，从而更好地促进深度学习。如幼儿准备制作稻草人时，对稻草人的架构不是很了解，基于幼儿的好奇心和求知欲，幼儿提出了“稻草人怎样连接 ？”“ 稻草人身体结构是怎样的？”“稻草人制作步骤是怎样的？”等问题。 教师顺着幼儿的兴趣与经验走向，和幼儿一起查询资料拓宽视野，并通过自然绘本《稻草人》增加幼儿的经验，激发幼儿的学习动机，深度探究稻草人的制作流程，从而使幼儿获取新经验，享受学习和解决问题的过程。

（二）寻求问题线索，形成幼儿学习的“启发点”

随着项目活动的进行，幼儿在活动中会根据探索内容提出新的驱动问题，以问题为线索进行“抽丝剥茧”，螺旋上升式地解决问题。在初次完成稻草人后，幼儿便将自己制作的稻草人插在班级种植地周围，但在摆放稻草人的时候幼儿遇到了问题，有的幼儿提出“稻草人身体上的稻草有些地方会有掉落”“稻草太软，不好插入泥土”“底部用土掩埋后不牢固，歪歪扭扭”等问题。因此，在第二次制作中他们进行了改进，加入了十字“木”架，通过更多的编织和捆扎的方法进行，探索出了制作稻草人的新方法。他们将完善后的稻草人与第一次地进行更换，继续等待新的发现。看着自己的成果满意地露出了笑容。幼儿在探究的过程中会不断提出新的问题，引发了他们的深层兴趣，根据问题线索不断生发新的探索内容。

三、鼓励幼儿提问，策划项目成果展示

成果展示是项目化学习不可或缺的一部分，不仅是幼儿表达与交流的平台，更是对幼儿自主学习的总结，这些成果通常在驱动性问题的设定中得以初步呈现。在此过程中，教师应该赋予幼儿参与创造驱动性问题的权利，支持幼儿主动提出问题，激发幼儿深度思考。如当幼儿把稻草人摆放在班级种植地后，还多出了很多制作的稻草人，幼儿针对这些剩下的稻草人进行讨论，最终幼儿经过商量投票决定举办一个稻草人作品展，把这些制作的稻草人进行展示。但是如何举办稻草人作品展呢？幼儿通过讨论提出了驱动性问题。于是，幼儿通过调查、实地考察，丰富了对展会的认知，并将相关经验迁移到计划中。幼儿根据自身的生活经验，把驱动型问题又分成了“展会人员如何分工？”“哪里适合做展览场”“如何让大家知道我们要举办稻草人作品展？”等问题，促进幼儿进入深度学习，从而进一步探究，实现项目活动的延伸。

驱动性问题是项目化学习的起点、核心和关键，是幼儿主动学习内驱力的来源，是推动幼儿解决问题的关键性问题。驱动性问题整体呈现一种纵向的流动，它可以驱动幼儿在项目化学习活动中的所有探索，引发幼儿进行深度学习。因此，在项目活动中教师要善于捕捉幼儿在真实情境中的兴趣，帮助幼儿把兴趣变成驱动性问题，并进行评估和提炼，确保驱动性问题的各项关键特征得以满足，促进幼儿成为项目学习的实践者和受益者。

参考文献：

[1] 曹晓蕾 . 让“ 好问题” 驱动项目化学习走向深度 ——以大班“ 蚕宝宝成长记” 为例 [J]. 浦东教育，2023（06）：83—87.

[2] 张莉琴、左洁 . 促进幼儿深度学习的项目式活动中 驱动性问题链的设计 [J]. 黑龙江教师发展学报，2024（01）：136—140.

[3] 邹婷 . 幼儿项目化学习中驱动性问题设计的 价值、原则与策略 [J]. 新课程研究，2023（35）：105—107.

[4] 彭利、陈秀丽、叶姿村、宋雪. 运用马赛克方法，生成驱动性问题 [J]. 学前教育，2022（06）：38—42.