初中语文整本书阅读“过程性指导”策略研究

引言：随着部编版语文教材对“名著导读”模块的系统性设置，整本书阅读已成为初中语文教学的刚性要求。然而，在实际教学层面，常陷入两种困境：一是教师放任自流，仅布置阅读任务而无过程跟进，导致阅读流于形式；二是教师越俎代庖，以碎片化的讲解替代学生的自主阅读，剥夺了学生的阅读体验。这两种模式均难以实现整本书阅读滋养心灵、发展思维、提升素养的深层目标。破解此困局的关键，在于强化“过程性指导”，即教师作为引导者、陪伴者和促进者，介入学生阅读的全过程，通过精心设计的支架、活动和反馈，助力学生完成从浅层阅读到深度理解的跨越。

一、以阅读任务单为线索，实现读前规划

整本书阅读周期长、容量大，学生容易陷入“读了后面忘了前面”或迷失在情节中的困境。一份设计精巧的阅读任务单如同一张“阅读地图”和“思维脚手架”，它贯穿阅读始终，在读前能激发兴趣、明确方向，在读中能起到规划进度、聚焦注意、梳理内容、记录初思的作用，是教师实施隐性过程管理的重要工具。任务单的设计应兼具基础性与探究性，内容可包括背景知识预习、阅读进度规划表、情节梳理图、人物关系表、关键句段批注指引及若干启发性问题。

例如，在指导学生阅读《骆驼祥子》时，教师可在读前发放任务单，其中不仅要求学生制定每周的阅读计划，更设计了“祥子‘三起三落’情节梯”图表，让学生每读完一个关键章节便进行填写；同时，任务单中还设置了若干批注提示，如“请关注文中对暴雨的多次描写，批注其每次出现时祥子的处境与心境有何关联”。学生带着这些具体而微的任务进入阅读，注意力得以有效聚焦，阅读过程变得可操作、可记录。教师定期收取任务单进行检查，并非为了打分，而是为了解学生的阅读进度、初步想法及遇到的普遍困难，从而为下一步的指导提供精准的学情依据，实现对学生个体阅读过程的无声监控与及时支持。

二、以读书交流会为平台，推动读中推进

读书交流会是在学生完成阶段性阅读后组织的专题研讨活动，它是过程性指导的“加油站”和“思维场”，其目的绝非简单的情节复述，而是在教师主导下，通过有层次的议题设置和多元的对话形式，打破学生思维的壁垒，将他们的理解从感性认识引向理性分析，从个人浅见引向深度思辨，从而保持阅读热情，深化对文本的解读。交流会议题的设计至关重要，应围绕小说的核心要素（人物、情节、环境、主题）设计富有争辩性和开放性的问题，引导学生从“是什么”走向“为什么”和“怎么样”。

例如，在《水浒传》的阅读中期，教师可组织一次以“梁山好汉是‘英雄’还是‘匪徒’？”为主题的辩论式读书会。教师将学生分为正反两方，要求他们回到文本中寻找支撑己方观点的具体事例和细节描写。在激烈的辩论中，学生为了佐证观点，必须重新审视文本，梳理人物行为，分析时代背景，思考“英雄”标准的相对性。这一过程极大地训练了他们的信息检索、证据意识和批判性思维。教师作为主持人，适时点拨、追问、总结，引导讨论不致偏离轨道，并最终将学生的思考提升至对作品复杂主题和人性深度的认识层面，有效突破了学生独自阅读时难以达到的思维高度。

三、以创造性输出为驱动，促进读后反思

阅读的终结并非合上书本，而是将内在的阅读体验与理解转化为外显的、个性化的创造性成果。这一转化过程是学生对整个阅读经历进行整合、反思、评价和意义再建构的深度加工过程，是最有效的深度阅读。教师应设计多样化的创造性输出任务，如撰写书评、改编剧本、绘制人物肖像漫画、撰写“假如我是……”角色代入式文章、为书籍设计新版封面和文案等，鼓励学生将文本与自身生活、情感和创意连接起来。

例如，在完成《朝花夕拾》的阅读后，教师可布置“为鲁迅的童年伙伴画一幅肖像并配百字人物小传”的创作任务。学生要完成此任务，必须重读散见于多篇文章中的相关描写（如对闰土、衍太太、长妈妈的片段），进行信息的筛选、整合与提炼，并加入自己的理解与想象，用画笔和文字为其塑形。这一输出过程，强迫学生从整体上回顾、梳理和消化整本书的内容，并作出自己的审美判断和情感投射。最终的作品是独一无二的，它既是阅读成果的展示，更是阅读深度与个人意义的明证。教师通过评价这些创造性成果，便能有效地评估学生阅读的最终效度，完成对整个阅读过程的闭环指导。

结语

整本书阅读教学的重心在于“过程”。教师的过程性指导，其精髓是从“管理者”和“讲授者”转变为“设计者”与“陪伴者”。通过阅读任务单的线索引领、读书交流会的思维碰撞以及创造性输出的意义升华，教师得以将指导无声地嵌入学生阅读的每一个关键环节，为他们提供方法、激发动力、深化思考。唯有如此，才能切实改变整本书阅读“虚化”、“浅表化”的现状，引导学生在与经典长篇文本的深度对话中，真正实现阅读习惯的养成、思维品质的提升和精神世界的丰盈。这是初中语文教学理应追求的美好境界，亦是过程性指导策略研究的终极价值所在。

参考文献：

[1] 胡凡永 . 初中语文整本书阅读的教学策略初探 [J]. 语文世界 ，2024（14）

[2]吴凤森.初中语文整本书阅读的困境与教学策略优化研究[J].教育界 ，2024（11）