以自然为基，行探究之路

引言

在幼儿教育中，亲自然理念和陶行知理论具有重要的指导意义。亲自然活动能让幼儿亲近自然、感受自然之美，陶行知的“教学做合一”理论强调实践与体验的重要性。我园有丰富的自然自然资源，本文以幼儿园的“小农庄”为实践基地，以中班幼儿棉花搭棚记活动为切入点，深入探讨活动中存在的问题及解决策略，将亲自然理念与“教学做合一”理论相结合，为幼儿教育提供有益的参考，促进幼儿的全面发展。

一、亲自然理念与陶行知理论概述

（一）亲自然理念的内涵

亲自然理念强调人类与自然的亲近与和谐共生，倡导人们尊重自然、热爱自然，积极主动地融入自然环境中。亲自然理念认为，自然不仅是人类生存的基础，更是人类心灵的滋养和精神的寄托。通过亲自然的活动，幼儿能够亲身感受大自然的美妙与神奇，培养对自然的敬畏之心和保护意识，注重引导幼儿在自然中学习、探索和成长，促进其身心的全面发展。

（二）陶行知“教学做合一”的核心观点

陶行知“教学做合一”的核心观点强调教育与生活的结合。他认为“教学做”是一件事，而不是三件事，要在做中教，在做中学—教师的教应以学生的学为出发点，学生的学应以实际的做为中心。该理论注重培养学生的实践能力和创造力，让学生通过亲身实践来获取知识和经验，强调教师与学生的互动和合作，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，从而提高学生的综合素质和能力。

（三）亲自然理念与“教学做合一”理论的契合点

亲自然理念与“教学做合一”理论存在着密切的契合点：亲自然理念强调让幼儿亲身接触自然，从自然中学习；而“教学做合一”理论主张在实践中进行教学，让学生通过实际操作来获取知识和经验。两者都注重实践和体验，认为只有通过亲身参与，才能真正理解和掌握知识。在亲自然活动中，幼儿可以通过种植、观察等实践活动，践行“教学做合一”的理念，从而更好地感受自然、认识自然，实现自身的全面发展。

二、中班幼儿棉花搭棚记活动中存在的问题

（一）分工不明确，沟通不畅

在棉花搭棚记活动中，幼儿在分工和沟通方面存在一定问题。在插弹力棒时，虽然幼儿自动分成了两组，但在具体操作过程中，分工不够明确。汤汤和球球一开始没有明确各自的任务，导致操作有些混乱。柯逸和铭泽在自己完成任务后，对汤汤的指导不够清晰，柯逸说：“汤汤，拉这，你往那这边走”，这种表述让汤汤不太明白具体的操作方向；当球球发现弹力棒之间的距离太近时，幼儿之间的沟通不够及时和有效，没有迅速调整间距，导致后续出现了一些问题，表明幼儿在分工和沟通上需要进一步提高。

（二）缺乏独立思考，依赖教师帮助

在盖膜过程中，当遇到弹力棒弹起来的问题时，幼儿显得有些不知所措，他们先是手忙脚乱地尝试将弹力棒重新插回土里，但效果不佳。随后，幼儿开始互相推卸责任，而不是积极主动地思考解决问题的方法。柯逸说：“因为汤汤插的不稳”，球球则说：“这是你们两个插的”，在这种情况下，幼儿只是互相指责，而没有主动去思考问题的原因和解决办法。直到教师介入，引导他们进行思考，幼儿才开始尝试去寻找答案。可见幼儿在遇到问题时，确实缺乏独立思考的能力，往往过于依赖教师的帮助，因此需要着重培养他们主动解决问题的意识和能力。

（三）对植物生长过程的认识浅显，自然环境的保护意识淡薄

在整个活动中，幼儿更多地关注于搭建大棚的具体操作，对棉花的生长过程以及自然环境的保护意识较为淡薄。当柯逸为了解决盖膜盖不住的问题而拔掉最边上的一根弹力棒时，他虽然注意到了棉花苗，但并没有深入考虑这种行为对植物生长可能带来的影响。幼儿在活动中也没有表现出对自然环境的保护意识，如何合理利用资源、如何减少对环境的破坏等并没有纳入他们的考虑范围，可见幼儿需要加强对植物生长过程的了解，提高自然环境的保护意识，从而更好地与自然和谐相处。

三、解决中班幼儿棉花搭棚记活动中问题的策略

（一）提高合作效率，促进团队协作

在棉花搭棚记活动中，为了提高幼儿的合作效率，促进团队协作，可以采取以下策略。在分工方面，教师引导幼儿在活动前明确各自的任务，在插弹力棒时，让汤汤负责传递弹力棒，球球负责对齐位置，柯逸和铭泽负责插入弹力棒。鼓励幼儿在活动中及时沟通，当球球发现弹力棒之间的距离太近时，及时告诉其他小伙伴并一起调整。教师可以组织小组竞赛等团队建设活动，让幼儿在竞争中更好地理解团队合作的重要性，以柯逸、球球、汤汤和铭泽为例，在下次的搭棚活动中，让他们先讨论分工，明确各自的职责，然后在活动中互相配合，共同完成任务，提高他们的合作效率，促进团队协作能力的发展。

（二）鼓励独立思考，引导幼儿从实践中总结经验

针对幼儿缺乏独立思考、依赖教师帮助的问题，通过鼓励他们独立思考并从实践中总结经验来解决。在盖膜时遇到弹力棒弹起来的问题，教师应先给与幼儿自己思考的时间，而不是直接给出答案，引导他们观察弹力棒的插入情况、间距等，让他们自己发现问题所在。鼓励他们积极尝试不同的解决方法，仔细调整弹力棒的位置，或者重新插入以确保其稳定性。柯逸和球球可以先各自独立思考，接着与同伴交流彼此的想法，共同努力尝试解决问题。当他们最终成功解决问题后，教师及时引导他们总结经验：“下次遇到类似问题，我们首先要检查弹力棒的插入是否牢固，间距是否合适，这样才能更快地找到解决问题的方法。”通过这样的方式，能够有效地培养幼儿独立思考和解决问题的能力，使他们从实践中总结经验，进而提高他们的学习能力。

（三）开展自然科普活动，培养幼儿的环保意识

为了增强幼儿对植物生长过程的了解，提高他们的自然环境保护意识，可以利用我园得天独厚的自然条件开展自然探索活动，也组织幼儿参观植物园或农场，让他们亲眼观察植物的生长过程，了解植物的生长需求和环境条件，向幼儿介绍如何合理利用资源，包括节约用水、爱护土壤等。回到棉花搭棚记活动中，当柯逸为了解决盖膜盖不住的问题而拔掉最边上的一根弹力棒时，教师及时引导他思考这种行为对棉花苗生长的影响，并向他介绍如何在不伤害植物的前提下解决问题。同时，教师组织幼儿讨论在活动中如何保护环境，做到不乱扔垃圾、爱护土壤和植物，培养幼儿的环保意识，让他们更好地与自然和谐相处。

四、结语

此次活动通过对中班幼儿棉花搭棚记活动的研究，明确了亲自然理念与“教学做合一”理论的重要性及契合点。在解决活动中存在的问题时，提出的策略有助于提高幼儿的合作能力、独立思考能力和环保意识。未来应继续深入贯彻这些理念和策略，为幼儿提供更多亲自然的机会，让他们在实践中学习和成长，为其未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献

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[2] 陈美琴 . 与幼儿一起探索大自然——种植园里的“ 亲自然探究” 课程 [J]. 华夏教师 ，2023，（30）：13- 15.

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