小学道德与法治课程与“德性生态场”融合育人模式

引言：

小学阶段是学生价值观形成与法治观念启蒙的关键期，道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的核心载体，其教学质量直接影响学生终身发展与社会文明程度。然而，当前教学实践中仍存在显著矛盾：一方面，教材内容虽已实现从“知识本位”向“素养本位”的转型，但部分教师仍沿用“满堂灌”模式，导致抽象概念与学生生活经验脱节；另一方面，评价机制过度依赖纸笔测试，忽视学生道德行为与法治实践能力的动态发展。

一、小学道德与法治课程与“德性生态场”融合育人的意义

（一）助力学生品格塑造与价值观奠基

小学阶段是学生道德认知与情感态度形成的关键期，道德与法治实践通过生活化场景与互动体验，将抽象道德准则转化为具体行为选择。例如在“尊重他人”主题实践中，学生通过角色扮演体验不同职业的辛苦，在合作游戏中学会倾听同伴意见，从而深化对平等、友善等价值观的理解。这种浸润式学习能激发学生内在道德情感，使其在真实情境中主动践行正确价值观，为成为有担当、有同理心的社会公民奠定基础。

（二）强化法治观念启蒙与社会规则内化

法治教育需从儿童生活经验出发，实践课程通过模拟法庭、校园规则共创等活动，将法律条文转化为可感知的行为规范。当学生参与制定班级公约并监督执行时，能直观理解规则对集体秩序的意义；在“交通安全小卫士”实践项目中，学生通过实地观察路口通行规则、设计宣传海报，不仅掌握法律知识，更培养起遵守规则的自觉性与维护公共利益的责任感，为未来成为知法守法的公民埋下种子。

（三）促进社会适应能力与问题解决素养提升

道德与法治实践以真实社会问题为导向，引导学生通过调研、讨论、行动解决问题。例如在“社区环境调查”项目中，学生分组走访居民、分析垃圾分类难点，最终提出改进方案并推动实施。这一过程锻炼了信息整合、团队协作与沟通表达能力，更让学生学会从多角度分析问题、在行动中承担责任。这种基于实践的素养培养，能帮助儿童更好地适应社会生活，成长为具有社会参与意识与创新精神的终身学习者。

二、小学道德与法治课程与“德性生态场”融合育人模式的策略

（一）生活化情境渗透，让道德认知自然生长

将道德与法治内容融入学生日常可见的生活场景，能激发其情感共鸣与行为反思。例如在“珍惜粮食”主题教学中，教师可设计“一日三餐跟踪记录”活动，要求学生记录每日餐食剩余情况，并采访食堂工作人员了解粮食从种植到端上餐桌的艰辛过程。随后组织“假如我是农民”角色扮演，学生佩戴草帽、手持农具模拟田间劳作，亲身体验弯腰插秧的腰酸背痛、烈日下除草的汗流浃背。有学生在日记中写道：“以前总觉得倒掉半碗饭没什么，现在才知道每一粒米都浸着农民的血汗。”这种从生活体验到道德认知的转化，比单纯说教更具说服力。教师还可引导学生将感悟转化为行动，如制定“光盘行动”家庭公约、设计节约粮食宣传画张贴在校园食堂，让道德认知在实践中不断强化。

（二）法治案例情境化，让规则意识入脑入心

小学生抽象思维较弱，通过具体案例模拟法律情境，能帮助其理解法治精神。例如在“遵守交通规则”单元，教师可创设“小小交警队”实践活动：将教室布置成十字路口，设置红绿灯、斑马线等道具，学生分组扮演行人、司机、交警等角色。在模拟过程中，故意设置“行人闯红灯”“司机超速”等违规场景，由“交警”依据交通法规进行劝导处罚。活动后组织讨论：“如果大家都随意违反规则，我们的城市会变成什么样？”有学生提到：“上次看到两个叔叔因为抢道吵架，差点动手，如果他们都能遵守规则，就不会发生这种事了。”教师还可引入真实法治故事，如某小学生因制止校园欺凌获表彰的新闻，引导学生分析其中涉及的法律条款与道德准则，培养其用法治思维解决问题的能力。

（三）项目式跨学科整合，让德育实践多维延伸

打破学科界限，通过项目式学习将道德与法治目标渗透到多领域知识中，能提升学生综合素养。例如在“保护环境”主题下，教师可发起“校园生态小卫士”项目：学生分组调研校园垃圾分类现状，运用数学知识统计各类垃圾占比，用科学知识分析可回收物降解时间，借助美术技能设计分类垃圾桶标识，最后撰写《校园垃圾分类改进建议书》提交给校领导。在项目推进中，学生不仅掌握了环保知识，更锻炼了团队协作、调查研究、沟通表达等能力。有小组发现食堂餐厨垃圾过多，通过采访后勤老师了解到部分学生挑食严重，于是发起“光盘挑战赛”，制定积分奖励制度，一个月后食堂餐厨垃圾减少三分之一。这种跨学科实践让德育从课堂走向生活，从知识转化为行动。

（四）家校社协同共育，让教育力量形成合力

家庭、社区是学生道德成长的重要环境，构建家校社联动机制能拓展德育实践空间。例如在“传承中华美德”主题中，教师可联合家长开展“家庭美德故事会”：学生与父母共同挖掘家族中的诚信、孝亲等故事，制作成图文并茂的“美德档案卡”在班级分享。社区方面，可组织学生参与“敬老院慰问”“社区志愿服务”等活动，如为老人表演节目、打扫公共区域卫生。有学生在服务后写道：“给王奶奶捶背时，她一直拉着我的手说‘好孩子’，那一刻我明白了帮助别人能让自己这么快乐。”教师还可邀请社区民警、法官等职业人士进校园，通过法治讲座、模拟法庭等形式普及法律知识。家校社三方通过定期沟通、资源共享，共同为学生营造知荣辱、讲正气、促和谐的成长氛围。

结语：

小学道德与法治实践，是一场用爱与责任浇灌的成长之旅。当孩子们在生活化情境中学会珍惜粮食，在法治案例模拟里懂得遵守规则，在跨学科项目中领悟责任担当，在协同共育中感受温暖力量，这些看似微小的实践，正悄然编织着他们人生的道德经纬。每一个真诚的微笑、每一次主动的帮助、每一回勇敢的担当，都是道德与法治教育在孩子心中开出的花。

参考文献：

[1] 高欣茹 . 小学道德与法治课堂融入传统文化的实践策略 [J].甘肃教育研究 ,2025,(02):96-98.

[2] 谢雪花 . 基于新课标的小学道德与法治育人策略的实践 [J].亚太教育 ,2023,(23):163-165.