核心素养导向下初中语文群文阅读教学策略研究

引言

在当前基础教育课程改革不断深化的背景下，核心素养已成为学科教学的重要导向，其融入初中语文教学对提升学生综合语文能力具有关键意义。群文阅读作为一种新型阅读教学形式，凭借多文本的整合优势，在拓宽学生阅读视野、培养深度阅读能力方面发挥着重要作用，但目前其在初中语文教学中的应用仍存在诸多待完善之处。

一、核心素养导向下初中语文群文阅读教学的现状分析

1.1 初中语文群文阅读教学中核心素养目标定位模糊的问题

在当前初中语文群文阅读教学实践中，部分教师对核心素养的内涵理解不够深入，导致教学目标设定缺乏明确的素养导向。教师往往过于关注文本内容的讲解与阅读任务的完成，未能将核心素养的四个维度与群文阅读教学目标紧密结合，使得学生在阅读学习中难以明确素养发展方向，影响核心素养培养的针对性与有效性。

1.2 初中语文群文阅读文本选择与核心素养培养适配性不足的现象

文本选择是初中语文群文阅读教学的重要基础，然而部分教师在筛选与整合文本时，未能充分考虑文本与核心素养培养的适配性。教师多依据教材内容或个人经验选择文本，忽视了文本在语言表达、思维训练、审美价值与文化内涵等方面对核心素养培养的支撑作用。有时文本之间的关联性较弱，难以形成有效的阅读探究线索，无法为学生搭建提升核心素养的阅读平台，导致群文阅读教学难以充分发挥对核心素养培养的促进作用。

1.3 初中语文群文阅读教学方法难以支撑核心素养落地的困境

教学方法的恰当运用是实现核心素养培养目标的关键，但当前初中语文群文阅读教学中，部分教师仍沿用传统的阅读教学方法。教师主导课堂的现象较为明显，过多采用讲解、分析的教学模式，缺乏引导学生进行自主探究、合作讨论与深度思考的环节。这种教学方法难以激发学生的阅读主动性与创造性，无法有效培养学生的语言建构能力、批判性思维与审美鉴赏能力，使得核心素养落地缺乏有效的方法支撑，难以达到预期的教学效果。

二、核心素养导向下初中语文群文阅读教学的策略构建

2.1 基于核心素养维度确定初中语文群文阅读教学目标的策略

基于核心素养维度确定初中语文群文阅读教学目标，需要教师先系统梳理语文核心素养的四个维度及其具体要求，再结合初中学生的认知发展特点与阅读能力水平，将素养目标分解到群文阅读教学的各个环节。在设定目标时，应明确每个阅读任务对应的素养发展重点，例如在议论文群文阅读中，重点培养学生的逻辑思维与批判性思维；在散文群文阅读中，侧重提升学生的审美鉴赏能力与语言感悟能力。通过清晰、具体的目标设定，为群文阅读教学指明方向，确保核心素养培养有序推进。

2.2 围绕核心素养培养筛选与整合初中语文群文阅读文本的策略

围绕核心素养培养筛选与整合初中语文群文阅读文本，教师需建立 “素养导向” 的文本选择标准。首先，优先选择语言规范、内涵丰富且符合初中学生认知的文本，保证文本在语言建构方面对学生的引导作用；其次，注重文本的思维价值，选择能够引发学生深度思考、具有探究空间的文本，助力学生思维能力的提升；同时，关注文本的审美与文化属性，筛选蕴含优秀文化内涵、具有较高审美价值的文本，为学生审美鉴赏与文化传承能力的培养提供载体。此外，还需注重文本之间的关联性，通过主题、体裁、表达方式等线索整合文本，形成逻辑清晰的文本群。

2.3 融合核心素养要求设计初中语文群文阅读课堂活动的策略融合核心素养要求设计初中语文群文阅读课堂活动，应注重活动的探究性与互动性。在课堂导入环节，可通过创设情境或提出问题，激发学生的阅读兴趣与探究欲望，引导学生主动进入阅读状态；在文本阅读环节，设计自主阅读与合作探究活动，让学生在独立思考的基础上，通过小组讨论交流阅读感悟，培养语言表达能力与合作意识；在阅读拓展环节，组织读写结合、主题辩论等活动，鼓励学生将阅读收获转化为自身能力，深化对文本内涵的理解，同时提升思维能力与审美创造能力。通过多样化的课堂活动设计，让学生在实践中逐步提升语文核心素养。

三、核心素养导向下初中语文群文阅读教学的实施保障

3.1 提升初中语文教师群文阅读教学设计与素养培养能力的途径

学校可定期组织教师参加核心素养与群文阅读教学相关的培训课程，邀请专家开展专题讲座，帮助教师深入理解核心素养内涵与群文阅读教学理念；开展校内教研活动，组织教师进行群文阅读教学设计研讨与教学实践反思，通过集体备课、听课评课等形式，分享教学经验，解决教学难题；鼓励教师自主学习相关理论书籍与优秀教学案例，参与校外教学交流活动，拓宽教学视野，提升将核心素养融入群文阅读教学的实践能力。

3.2 构建适配核心素养导向的初中语文群文阅读评价体系的方法

构建适配核心素养导向的初中语文群文阅读评价体系，需要改变传统以分数为主的评价方式，建立多元化的评价指标。评价内容应涵盖学生的阅读过程与素养发展成果，例如关注学生在阅读中的探究态度、合作表现，以及语言运用、思维发展、审美鉴赏等能力的提升情况；评价方式可采用教师评价、学生自评与互评相结合的方式，同时引入档案袋评价，记录学生在群文阅读学习中的成长轨迹；评价结果的呈现应注重激励性与指导性，通过评价反馈帮助学生明确自身不足，促进学生核心素养的持续发展。

3.3 创设支持初中语文群文阅读教学有效开展的校园文化环境的举措

创设支持初中语文群文阅读教学有效开展的校园文化环境，学校可从多个方面入手。首先，加强校园图书馆建设，丰富群文阅读相关的书籍资源，按照不同主题、体裁分类摆放，为学生提供便捷的阅读条件；其次，定期举办群文阅读主题活动，如阅读分享会、读书节、文本解读竞赛等，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣；除此之外，利用校园广播、宣传栏、公众号等平台，宣传群文阅读的重要性与优秀阅读案例，引导师生重视群文阅读，形成全员参与群文阅读教学的良好校园氛围，为核心素养导向下的群文阅读教学提供有力的环境支持。

四、结论

当前初中语文群文阅读教学在目标定位、文本选择与教学方法等方面仍存在不足，制约了核心素养培养目标的实现。通过构建基于核心素养的教学目标设定、文本筛选与课堂活动设计策略，同时从教师能力提升、评价体系构建与校园文化创设等方面提供实施保障，能够有效解决当前教学中的问题，推动群文阅读教学与核心素养培养深度融合。

参考文献

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