高中音乐互动课堂构建措施研究

前言：

在全面推进素质教育的大背景下，高中音乐教育目的已经不只是单纯地传授音乐知识和技能了，它还应该重视学生的音乐素养、审美能力、创造性思维和情感表达能力，而在传统的高中音乐课堂中，教师主要是讲授，学生只是被动地接受知识，这样的教学方式很难激发学生的学习兴趣和积极性，这对提高学生的音乐素养是不利的。互动课堂的引入给高中音乐教学注入了新的生机，它强调了师生之间的良性互动和交流，使学生在参与的过程中感受到音乐的魅力，了解音乐的内涵，从而更好地实现高中音乐教育的目的。

一、分析高中音乐互动课堂构建的重要性

（一）激发学生的学习兴趣。

兴趣是一位伟大的教师，它能激发学生的学习热情，在高中音乐互动课堂中，通过小组讨论、音乐表演、游戏竞赛等各种互动形式，可以给学生营造一种轻松愉快的学习气氛，使他们在互动中感受到音乐的快乐，以此来激发他们学习音乐的热情。比如在欣赏古典音乐的时候，教师可以组织学生分组讨论，让他们把自己对音乐的理解与感受分享出来，这样的互动方式，可以打破传统教学的单调感，让学生更积极地投入到音乐的学习之中[1]。

（二）提高学生的音乐素养

音乐素养包括音乐知识的培养、音乐技能的培养和审美能力的培养，互动课堂给学生提供了更多的实践机会，使他们能够在互动中学习、应用音乐知识，从而提高他们的音乐技巧。例如在合唱课上，学生可以和团体成员一起演唱，从而提高对音准、节奏、和声等音乐元素的掌握，同时也能培养音乐表达能力和团队合作能力，而教师与学生间的交流与评价也能开阔学生的音乐视野，提高他们的音乐审美能力。

（三）对学生综合素质的培养

在高中音乐互动课堂中，教师要培养学生的交际、合作、创新、解决问题的能力，在这个互动的过程中，学生需要与别人进行沟通与协作，把自己的意见和想法表达出来，听取别人的意见和意见，这样可以使交流和合作能力得到有效的提高。同时，在互动课堂中，还应鼓励学生进行大胆的创新，尝试各种不同的音乐表达方式，培养学生的创造性思维与创造力，解决或与他人合作解决问题，培养其问题解决能力。

二、高中音乐互动课堂构建措施

（一）采用情境教学的方法，创造一种身临其境的互动气氛

情境教学法是指创设与教学内容相关联的情境，使学生在特定的情境中沉浸于音乐之中，激发互动的激情，在讲授中国古典音乐时，教师可以把课堂布置成一种古典雅集的氛围，挂上书法字画，摆上简单的桌椅，播放舒缓的古典乐曲。就拿古琴《平沙落雁》来说，教师穿着汉服，一开场就介绍这首曲子的创作背景，描述一位古代文人在秋天的黄昏，站在沙洲上，看着一群大雁在天空中翱翔，然后教师播放《平沙落雁》的教学录像，让学生仿佛置身于古代文人雅集中，而后引导学生分享自己在音乐情境中所感受到的音乐情感，如音乐的静穆幽远，群雁飞翔的活泼。学生你一言我一语，有描述自己脑中的图画，有讨论乐曲中不同段落的感情变化，课堂气氛活跃。在这样的情境中，学生能够更好地理解古典音乐的魅力，积极地参与到互动交流中，提高对音乐的感知和理解能力 [2]。

（二）采用小组协作学习方法加深学生的合作互动

小组合作学习是一种以小组为单位的学习方式，它可以促进学生之间的合作和交流，在音乐创编课中，教师把学生分成5-6 人一组，以“四季”为主题，分组创作一首声乐和器乐结合的小乐曲。例如一个小组接到任务后，就按照各自的特长进行分工，擅长作曲的学生写旋律，有文学基础的学生写歌词，擅长表演的学生选适合的乐器伴奏。创作时，小组成员围坐一堂，热烈地讨论怎样用音乐来表现四季的特征，有的人主张用明快、明快的旋律来表现春天的活力，有的人主张用舒缓的旋律、低沉的音色来表现冬的静寂。经过反复的修改，这个小组完成了一部作品：首先用轻快的笛音来表现春天，然后用暖色调的人声合唱和吉他们伴奏来描述夏季，再加上弦乐来表现秋天的萧瑟，最后以柔和的钢琴声和少量的打击乐器来结束象征着冬季的到来。在完成作品之后，每个组都会展示自己的作品，然后由其他组来评判他们的创造力、音乐技巧和团队合作能力，并给出改进的意见，这样不但提高了学生在音乐创作上的能力，而且加强了团队合作和交流的能力，达到了深层次的互动。

（三）利用多媒体资源扩大互动的形式和内容

多媒体教学资源丰富多样，为音乐教学提供了广阔的互动空间。如在学习世界民族音乐“非洲音乐”这一单元中，教师可以利用多媒体设备播放高清晰度的非洲音乐和舞蹈录像，视频里，非洲各族人民穿着鲜艳的服装，伴随着激昂的鼓点载歌载舞，展示了他们独特的民族文化魅力。透过录影带，学生可以直观地感受到非洲鼓丰富多样的形制与演奏手法，以及强烈的韵律感。播放完毕后，教师利用音乐软件，从录像中提取出鼓点的节奏，并以小组为单位对其节奏进行模仿和创编。学生在电子鼓设备的帮助下，或用拍手或跺脚来模仿录像中的节奏，然后加入自己的创意，把节奏变化、组合在一起，进一步扩大了课堂互动的时空。

（四）建立多元的评价机制，提高互动的积极性

多元化的评价体系包括了教师的评价、学生的自我评价和互评，它能够对学生的表现进行全面、客观的评价，从而激发学生在课堂上的积极参与[3]。例如，每一次班级合唱比赛之后，都会有一次学生自我评价，每一位学生都会根据自己在合唱中的表现，反思自己的音准、节奏的掌握、情绪的投入、团队协作等，并填写一份自评表，对自己的优缺点进行总结。接下来是互评环节，每组学生围坐一圈，点评其他们组的合唱作品，如 A 组对 B 组的点评中指出，B 组唱得音准整体不错，但是情绪表达到高潮部分时表现得不够充分；B 组认为 C 组的阵形很有创造性，但是个别队员的动作有些迟缓。在互评中，学生认真地观察和思考，提出了很多宝贵的见解。最后，教师做了一个全面的评价，不仅仅是对每一组在演唱技巧、艺术表现力等方面的表现进行了评价，同时也对在活动中积极参加活动、积极帮助他人的学生给予了高度的评价。这种多元化的评价方式，就可以使学生有一种被重视的感觉，从而让他们更加积极地参与课堂互动 [4]。

结语：

综上，在高中音乐课堂教学中，教师要通过教学观念的转变、教学方式的创新、教学情境的创设以及教学评价的优化，有效地使学生的学习兴趣得到激发，提高他们的音乐素养，使互动课堂的构建模式得到进一步的完善，从而为学生创造更好的学习环境 [5]。

参考文献：

[1] 安宏伟 . 高中音乐课堂教学师生互动关系研究 [J]. 课堂内外（高中版）, 2024(25):107-109.

[2] 刘荣盛 . 关于新课程下高中音乐鉴赏互动式课堂教学的实践与探索[J]. 2024.

[3] 郑伊琪 . 师生互动在高中音乐鉴赏课堂中的应用探究 [J].2024(5):128-130.

[4] 王席琳 . 高中音乐课堂师生互动趣味化教学模式探讨 [J]. 课堂内外（高中版）, 2024(5):123-125.

[5] 汪志群. 论互动性音乐鉴赏在高中音乐课堂中的应用[J]. 电脑校园 ,2023:9468-9469.