新课程标准下美术大单元学习的路径探索

一、课堂性质，弘扬真善美，塑造美好心灵

现在艺术教学的核心首次提到艺术教育的核心是弘扬真善美，塑造美好心灵，明确了义务教育的艺术课程以立德树人为本。认为新课标保留了旧课标中的人文性和实践性，新增了审美性、情感性和创造性，还有课标中的视觉性、愉悦性等特点。融入新的课标的审美性和情感性之中，新课标的课程性质将较旧的旧课标有了更广泛的、更深刻的内涵，这让我们对艺术课程有了更高的要求和期待。

在核心素养背景的小学美术教学，我们可以大胆的尝试大单元美术教学。结合着相应的教学内容，设立每个单元的教学主题，这样会帮助学生更易了解这个主题的学习内容和掌握的教学技法。从而实现预设的知识教学目标，实现对学生的核心素养的培养。

二、多维度的构建大单元的教学途径

在小学美术教学充分挖掘和利用各种教学资源并有效的组织课堂教学，教师应从多维度的构建大单元的教学途径。在跟学生明确单元主题的同时，教师应为学生提供一切自主学习的空间和时间，教师时刻关注学生的学习时的效果和感受。当学生发现不懂的知识存在。困难的时候应该及时给予教学指导，帮助学生走出技法误区，使学生对知识形成正确的技能印象，从而实现大单元教学的综合目标。例如，在以花卉为大单元的教学主题中，教师要充分挖掘和利用教材的美术与自然环境。在课堂上，打破这些知识，并且对其中的花卉的素材进行综合。

例如：在一年级的美术教学中，《花的世界》中可以包含着很多代表性的花的知识，因为到二年级的时候，学生就可以结合着花的外形进行创作。而教师可以可以根据这样的内容进行针对性的解读。与此同时，教师要善于利用相关的教学素材，并整合教学素材的基础上，设计由深与浅的。教学过程教师可以进行如下的教学设计，第一单元《花的世界》，重点围绕着花的外形、审美和文化的理解核心素养进行方法的表现，第二单元为线描单元学习技术，承接着上一单元的文化认知，从花的外形层层讲解到学生对自然景观的美术的表现、审美判断。文化理解等方面的展示。教师还可以根据学生具体的学习情况进行第三单元、第四单元的设计，使教学具有更强的针对性，并突出教学重点。从而更好实施大单元的教学，发展学生的核心素养。

三、利用问题驱动实现课程内容的衔接

在大单元教学的过程开展中，教师要善于设计有针对性的问题，利用问题驱动来实现教学内容的有效衔接。让学生更好更快的了解所学的知识，帮助学生掌握相关的教学内容和技法。教师在设计问题的时候一定要掌握一定技巧，体现出设计的基本原则。一般情况下，教师涉及的问题要与单元、大单元的主题紧密关系，能够在问题的分析中帮助学生更好的认识单元主题，教师在课堂上可以成功深入的教学设问方式。让学生对问题组成和问题的串联开展开探究，使其逐步认识学生的主题。

教师可以尝试让问题逐步的加深，充分展示，使其学生更有更多的学习和情感收获。提高学生的观察能力和动手操作能力，不断的发展学生美术的核心素养。例如：在结合着《花的世界》的教学主题的问题上，我们可以先引导学生了解一下，花与自然的关系，让学生自主学习课课上的内容，如：花儿的花语是什么？你给我们很多知识与启发。每个节日送什么花等。当学生对所学的知识形成一个认知后，我们可以继续听。我们还可以利用花的外形设计什么呢？我们可不可以用其他的方式来表现绘花的外形，例如绘画、国画、手工素描。无论哪种形式？都会引导学生从知识层面引表达、语言表达和文化传承传承等进行概要性的赏析与探索，使学生逐步进走进花的世界。要写这样的一个大胆学习，不仅从技技能层面上对花产生，研究展开了临摹探究，学习了花儿的不同表现方式。引导学生思考与探索，让学生积极和分析问题的过程，这而使能学生营造良好的学习氛围，提高学生学习的自主性、创造性。让学生获得更好的学习体验，从而进从而提高课堂教学的时效性和体验性。

四、设计明确的自主学习内容

在小学美术教学中，教师应该加强学生学习自主性的锻炼，让学生独立的对问题进行展开分析和研探讨，锻炼学生的实际动手能力，从而发展学生学生的核心素养。教师可以根据大单元的教学主题，为学生设计一些自主探究任务，给学生提供开放性的学习空间，让学生加持对学生主主题的认识和探究。

新课程标准的出台，明确了学科目标，从知识点的了解、理解以及转变为学科核心素养的关键能力、必备品格。嗯，价值观念的培育。即从关注单一的知识点。课时转变成大单元设计，只有这样才能把改变学科知识点的碎化、碎片化教学，一课一练，才能真正实现教学设计与素养目标的有效衔接。

参考文献：

[1] 王大根 . 小学美术课程与教学括号儿 [M] 重庆 . 西北师范大学出版社，2020 年 .

[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育美术课程标准，(2011 年版)[S] 北京：北京师范大学出版社，2012 年.