小学英语游戏化教学策略研究与应用

引言：

小学阶段，学生的学习能力、认知水平等处于发展阶段，面对陌生的语言体系开展知识学习时存在较多困难，可能无法理解另一种文化背景下的语言运用，进而产生较大学习压力，影响学习效果。因此，教师在设计教学方案时可以选择适应发展水平、符合儿童天性的方法，将课程知识融入教学游戏，在轻松愉悦的氛围中强化知识理解和掌握。教师需把握好游戏与教学之间的平衡，既要保证知识学习效果，又要避免教学氛围僵化。

一、游戏化教学理论与价值

游戏化教学融合了认知心理学、行为心理学、游戏设计理论等多个学科的理论内容，整合多学科理论，共同构建坚实的理论基础。教育实践中，游戏化教学遵循游戏设计基本原则，将游戏体验要素融入知识教学，从知觉、思维、记忆等认知过程切入，强化行为和反应，助力教学工作展开。通过分析实践应用案例可以发现，游戏化教学有效提升了学生的学习兴趣，使其深度参与到知识学习中，知识水平和学习能力提升效果显著。学生对课程知识的理解更加深入，语言能力得到强化，逐渐形成自我学习和管理能力。另外，游戏化教学调动了学生的创新思维，创造力更强，发散思维愈发成熟，为今后的学习生涯奠定了良好基础。

二、在小学英语中运用游戏化教学的策略方法

（一）优化课堂导入环节

优质的课堂导入环节可以在最短时间内调动学生的注意力，使其快速进入学习状态，调动学习兴趣，简单了解课程知识，为后续深度学习奠定基础。通常情况下，教师需要将知识重点作为导入环节的核心，引导学生深入探究 [1]。微课视频是较为常见的课堂导入素材，除此之外，可以设计简单的问答游戏，发散学生思维，从更加全面的角度理解教学主题。

例如，在冀教版小学英语三起（以下简称“教材”）三年级上册 Unit1《Myschool》的课程教学为例，经过一段时间的学习，学生更加熟悉校园环境，对基础设施较为了解。此时，教师可以播放一段对话，要求学生猜测对话中两人讨论的场所为校园内的何种设施，总结学生给出的答案，给出正确结果后强调单词读音和释义，将听力训练融入课程导入。学生可以分组竞猜，为答对的小组加分，设置简单奖励，强化游戏氛围。另外，可以播放英文歌曲，激发学习兴趣。

（二）注重英语词汇教学

词汇教学是小学英语课程的重要组成部分，以往死记硬背的方式不能形成长期记忆，容易遗忘，学习效果不佳。因此，教师需要带领学生一同分析并学习基础英语词汇，将其作为学习英语知识的基石，夯实知识基础。游戏化教学中，教师可以引导学生将英语单词与实际物品联系起来，明确各个单词的中文释义、读法、拼写等，完成阶段性授课任务后组织知识竞赛，检验学生的词汇掌握情况。

例如，在教材三年级下册 Unit2《Good food,good health》的课程教学中，教师为了强化学生对单词释义的记忆，可以准备不同食物的图片，在黑板上书写英文单词后，将对应的实物图片贴在单词旁边，通过图像记忆强化知识学习。基本教学活动结束后，可以将学生分成两个小组，分组竞赛。教师随机展示不同食物的图片，学生以抢答的方式获得答题权，正确读出英文词汇后加分。此时，教师需要重新准备食物图片，避免使用与课堂授课相同的图片，规避假性记忆。

（三）把握阅读写作重点

阅读教学在强化课程知识的同时，有助于拓宽知识面，最大化发挥学生的学习能力，从阅读素材中吸收并学习知识。结合游戏化教学，教师可以选择趣味性较强的素材内容，使学生愿意阅读并深入分析。写作教学中，则可以摆脱原有的训练内容，在作文的基础上引入短句、对话、仿写、续写等多种写作形式，多维度提升写作能力 [2]。游戏化教学的引导下，教师结合学生的兴趣爱好确定课堂游戏和知识学习主题，引入趣味元素。

例如，在教材四年级上册 Unit4《Jobs》的课程教学中，教师可以选择趣味化阅读素材，并且设计阅读游戏，强化阅读技能。从游戏角度出发，教师设计多个关卡，分别配备难度不同的阅读理解问题，由易到难，逐步提升难度，将阅读理解转化为游戏闯关，从而调动学习积极性。随后，教师可以利用多媒体设备展示与职业相关的图片，给出三至五个单词，要求学生在规定时间内使用所给单词造句。课后，学生介绍自己的理想职业，并阐明原因，完成一篇作文。

（四）开展趣味游戏活动

为了缓解课堂教学的紧张感，消除知识学习中产生的枯燥心理，教师可以组织 10～15 分钟左右的趣味游戏活动，利用你画我猜、看图说话、猜词、Hot Potato 等游戏活跃课堂氛围，调动思维活跃度。教学游戏需要与课程知识有着较为紧密的关联度，符合学生认知能力和身心发展情况。

例 如， 在 教 材 五 年 级 上 册《My country and English-speakingcountries》的课程教学中，教师可以要求学生扮演不同国家的人，学生利用课后时间收集相关国家的文化信息、背景资料、交流风格等，结合所学知识，在角色扮演活动中向其他学生介绍对应国家的风土人情，强化语言运用，在对外输出观点的过程中夯实理论基础。此时，教师需要关注学生对话中语法的严谨性，在游戏中渗透语法知识。

三、结论

综上所述，教师以游戏化教学为手段开展小学英语课程教学时应当从课程导入切入，在较为愉悦的游戏氛围中铺垫知识内容，缓解学生面对陌生知识的紧张感。随后，可以从词汇、阅读、写作多个方面运用游戏化教学方法，以趣味化角度解读课程知识，寓教于乐，在游戏中学习基础知识，强化语言运用。教师可以组织趣味游戏活动，提升学生在教学活动中的参与度，全方位塑造学生能力。

参考文献：

[1] 马薇然 . 游戏化教学方法对小学英语课堂气氛和学习积极性的影响 [J]. 课堂内外 ( 高中版 ),2024,(23):20-21.

[2] 齐丽丽 . 基于 Scratch 的游戏化教学与实践探讨——以小学英语阅读教学为例 [J]. 新教育 ,2023,(26):67-69.