AI 让名著“活”起来

从事小学语文教学的这 21 年里，我始终在探索让孩子们爱上阅读的方法。今年是我带的第三个六年级，AI 技术的迅猛发展让我深受触动——那些曾经觉得“遥不可及”的智能工具，竟然能如此自然地融入课堂。

今年我第一次尝试将 AI 技术与名著阅读结合，没想到收获了超出预期的效果，也让我对“AI 技术赋能语文教学”有了更真切的体会。

在小学六年级下册“快乐读书吧·漫步世界名著花园”教学中，《骑鹅旅行记》作为经典世界名著，因涉及异域文化和长篇叙事，部分学生常觉得“离得远、读不进”。为破解这一问题，我尝试将“学生手绘插图”与“AI 动画”结合，让静态的文字和图画“动”起来，不仅激活了名著阅读，更延伸到了日常表达、诗词学习和毕业季的活动中。

一、从“画名著”到“动名著”：《骑鹅旅行记》的动画实践

整本书阅读后，学生对尼尔斯的冒险故事已有大致了解，但对关键情节的细节记忆和情感共鸣仍显不足。结合多年教学经验，我摸索出三个实践步骤，让名著真正“活”起来：

1. 梳情节，画关键——让插图扎根文本

先引导学生梳理《骑鹅旅行记》中的核心情节：尼尔斯变小、与雄鹅莫顿飞行、遭遇狐狸斯密尔、帮助大雁脱险……再让学生选择“最想让读者看到的场景”手绘插图。六年级学生已有一定绘画基础，有的画“尼尔斯骑在鹅背上俯瞰村庄”，特意突出他变小后“惊讶又害怕的眼神”；有的画“大雁们在湖面休息”，用波浪线表现湖水的动态。这一步的关键是“紧扣文本”，我常跟孩子们说：“咱画的图得能当‘说明书’，没读过书的人一看，就知道尼尔斯为啥变小了。”这样的提醒，能确保插图始终围着名著的“内核”转。

2. 用AI，让画“动”——技术降低创作门槛

我特意选了操作简单的 AI 动画工具（像“豆包”的图生动画、即梦 AI 的视频生成），不用复杂操作，学生只要上传自己的手绘稿，说清想让画面怎么动——比如“让大雁翅膀慢慢扇”“尼尔斯眼睛眨两下”“湖水波纹晃一晃”，几分钟就能生成小动画。学生舒语萱画的四幅图特别有代表性：第一幅是尼尔斯被小精灵变成拇指大小时，急着拦雄鹅莫顿，一扑棱就被带上天的样子；第二幅画的是雁群跟着阿卡队长组队的场景；第三幅是飞越斯德哥尔摩的热闹画面；第四幅是不小心掉进熊窝的惊险瞬间。这四幅画做成动画串起来，就是一段完整的“尼尔斯小冒险”，孩子们看着自己的画“活”了，眼里都闪着光。

3. 课堂展，共讨论——动画成为解读载体

当教室大屏幕开始放孩子们做的《骑鹅旅行记》动画时，课堂一下子就热闹起来了。“老师，他画的大雁是蓝的，书上写的是‘灰色’呀！”“你看尼尔斯这脸，跟被小狐仙罚的时候一模一样，气鼓鼓的！”……动画就像个“话题引子”，孩子们不光看画面，还主动往课文里找依据，连平时不爱发言的孩子都凑过来问：“尼尔斯后来不怕斯密尔了，是不是因为他长大了？”原本要我“催着说”的名著解读，现在成了他们“抢着说”的热闹事儿。

二、从“名著”到“生活”：动画实践的延伸应用

《骑鹅旅行记》的尝试让孩子们迷上了“会动的画”，我索性把这办法用到了其他语文学习里，效果同样不错！

1. 单元习作——让生活表达更有“烟火气”

六年级下册第三单元习作“让真情自然流露”。我结合“亲情”主题，让孩子们画“和爸爸的小故事”，再用 AI 做成动画。学生张皓轩画的“学骑车”特别感人：第一幅画爸爸扶着车后座，AI 让车轮转了起来；最后一幅画他自己骑车跑远了，爸爸站在旁边笑，AI 还特意让爸爸的嘴角往上翘了翘。播放时，皓轩红着脸说：“上周六真这样呢！”动画把平常日子里的小细节变得热乎乎的，孩子们分享起来也格外实在。

2. 诗词创作——让传统文化“动”起来

我们学校正在做《“植入经典诗词，增强文化自信”班本课程开发研究》的课题，六年级学生要自己写点小诗，再配上画做成手抄报。我想着让诗词也“活”起来，就用 AI 把孩子们自己创作的小诗配的画动一动：画“春风”的，让柳条飘、小鸟飞；画“荷花”的，让花瓣轻轻摇、蜻蜓停上去又飞走，池子里还能荡起波纹。学生付诗语写了句“朵朵青伞微晃动，蜻蝶环绕吟高歌”，她画的荷叶一动，蝴蝶一飞，全班都跟着念起这句诗来，创作的劲儿更足了。

3. 毕业季活动——让回忆带着“温度”

六年级下册第六单元“难忘小学生活”综合性学习时，孩子们做了手抄报，记下运动会拔河、研学旅行的事儿。用 AI 处理后，拔河的绳子“使劲”晃，合影背景的树叶“轻轻”摇。播放的时候，孩子们指着屏幕喊：“这是三年级的拔河比赛，我摔了一跤还笑呢！”原本只是“完成任务”的手抄报，变成了大家一起回味的“成长纪念册”，连平时调皮的孩子都叹了句：“小学过的真快呀！”

在这些手抄报创作中，一幅离别主题的作品格外触动人心：三位男生背对着我们坐在课桌前，笔触虽带着六年级孩子特有的稚拙，却藏着细腻情思— 一窗外飞鸟轻掠，课桌上的笔还停在纸面，仿佛下一秒就要写下未说尽的话语。当我尝试用 AI 赋予画面动态时，奇妙的化学反应发生了：男孩们微微侧过脸，仿佛正凑在一起小声交谈——就像他们课间偷聊趣事的模样，目光追着窗外振翅的小鸟缓缓移动，连课桌上的铅笔都跟着轻轻颤动。动画播放瞬间，创作这幅画的学生眼眶发亮：“这简直和我们上课时偷看小鸟、悄悄说话的样子一模一样！”AI 不仅让静态的画有了呼吸，更让藏在画面褶皱里的“课间秘密”悄然流淌，成为毕业季最鲜活的情感注脚 。

三、实践效果与反思

这学期试下来，孩子们的变化挺明显

1. 不爱读名著的 3 个孩子，现在追着我问“动画没做的情节咋办”，会主动翻书找答案了；

2. 课堂发言的孩子比以前多了近一半，不管说名著、聊生活还是讲诗词，都能对着动画说半天；

3. 美术、电脑课上学的本事，不知不觉就用到了语文里，孩子们常说：“画画也是学语文呀！”

当然，过程中也有小麻烦：有的孩子画尼尔斯时，把他画成了“大英雄”，忘了他一开始很调皮，后来我提前让他们画“整本书的情节思维导图”，先把故事串清楚，就好多了；偶尔AI 做的动画有点“怪”——比如大雁飞得像机器人，我就让孩子们自己动手改改，告诉他们“技术是帮忙的，咱们自己的想法更重要”。

说到底，AI 动画不是啥“高科技炫技”，就是给孩子们搭了座桥——从“看着书发呆”到“动手画出来”，再到“看着画说话”，最后“对着书说透”。二十年的教学经验告诉我，能让孩子们觉得“学语文有意思”的办法，就是好办法。现在看来，AI 这工具用对了，不光能让名著“活”起来，更能让咱们的语文课堂“活”起来。这办法操作简单，老师们都能试试，说不定你也会发现，孩子们眼里的光，就是最好的教学成果。