利用绘本阅读提升学生英语学习能力的教学探究

引言：

随着新课程改革深入推进，英语教学理念不断更新，绘本融合图像与文本优势教学资源，正受到越来越多教师关注。绘本阅读将语言学习融入生动情境，符合学生认知特点与语言习得规律，为提升英语学习能力提供新路径。立足教学实践，从绘本选择、内容设计、实施方法、课堂组织及应用模式等维度，探究绘本阅读对提升学生英语学习能力影响，希望能构建科学有效绘本教学体系，为基础教育阶段英语教学提供实践指导与理论支撑。

一、绘本选择策略，教学内容设计

理想绘本应具备鲜明主题、地道语言、丰富文化内涵与审美价值，按难度构建梯度绘本库有助于满足不同学习阶段需求。教学内容设计须依据课程标准确立目标，将语言知识、技能培养、情感态度、学习策略与文化意识融为一体。围绕核心词汇与句型，注重语言输入与输出平衡，设计前中后三阶段任务：前期激发兴趣引入词汇，中期聚焦理解探索规律，后期强调运用拓展延伸。听说读写技能训练应自然融入教学过程，重视跨学科知识整合，如将绘本主题与科学、艺术、历史等学科内容结合促进学科融合。创设情境化评价体系，通过观察记录、作品展示、表演评价等多元方式，全面评估学习成果，实现以评促学形成完整教学闭环。

以人教版小学英语三年级下册 Unit 2 Expressing yourself 为例，可选择《Are YouLost,Zob? ？》这本绘本进行教学。该绘本通过外星人 Zob 在学校迷路寻找教师办公室的情节，与单元表达询问与回答主题高度契合。教学设计分三个阶段：阅读前阶段，教师展示绘本封面，引导学生猜测绿色外星人 Zob 可能遇到的困境，通过学校场景图片激发兴趣，引出 library,music room, science lab 等核心场所词汇。阅读中阶段，教师朗读绘本，引导学生关注 Zob 询问路线与其他人回答的对话，理解 Where is the... ？ Isthis the... ？句型用法，鼓励学生跟读关键句，完成学校地图标注活动。阅读后阶段，组织 SchoolTourGuide 游戏，学生分组扮演迷路的 ΔZob 和热心帮助者，通过角色扮演运用所学句型进行方位询问与回答，创设 MySchoolMap 项目，让学生绘制校园平面图并标注各功能区，用英语介绍如何从一个地点到另一个地点。整个教学过程将语言学习融入真实情境，通过多感官参与方式帮助学生自然习得目标语言，培养空间方位表达能力与助人意识，体现语言学习与社交能力结合。

二、绘本实施方法，课堂活动组织

绘本实施采用循序渐进方式引导学生进入绘本世界，从课前准备、课堂导入、多感官参与阅读到互动式阅读策略运用，形成完整教学链。课前准备阶段，教师需熟悉绘本内容，制作相关教具营造主题氛围，课堂导入环节可通过猜测封面、预测故事等活动激发兴趣。阅读过程中采用多感官参与方式，配合手势、表情进行朗读利用音效增强沉浸感，互动式阅读策略设置预测、提问、讨论等互动点引导学生主动思考。针对不同学习阶段，灵活运用角色扮演、小组讨论、创意改编等活动：低年级侧重 TPR 活动，通过肢体动作理解语言，中年级适合开展思维导图、故事接龙等活动，高年级则可进行批判性阅读与创造性写作。课堂组织形式多样，包括全班共读、小组合作、个人阅读等模式，根据教学目标灵活选择。家校合作推进绘本阅读习惯养成至关重要，建立家庭阅读计划，组织亲子阅读活动，引导家长参与英语学习过程。

以人教版小学英语三年级下册 Unit4Healthyfood 为例，可选择《Dinnerfor a Dragon》绘本进行教学。该绘本讲述一只小龙询问父亲晚餐吃什么，父亲带他寻找食物却发现小龙不喜欢吃小动物的故事，与健康食品单元主题密切相关。实施方法上，布置教室营造龙的世界氛围，准备龙的玩偶与食物卡片，课堂伊始出示绘本封面引起兴趣，通过 What's for dinner ？导入话题。绘本阅读环节采用停顿 - 预测 - 验证策略，教师朗读至小龙拒绝吃兔子和松鼠处停下，请学生预测小龙接下来会吃什么，然后翻页验证，为增强互动性，设计 Dragon's Food Choice 活动，学生轮流扮演小龙对不同食物做出反应，用No, thanks 或 I like... 句型表达喜好。深化理解阶段，引导学生讨论小龙为什么拒绝吃小动物，分析龙的饮食习惯与人类的不同，探讨 What do you think dragons really eat ？问题。拓展应用环节开展Dragon's Healthy Menu 小组项目，设计适合小龙的健康食谱，学生运用所学词汇与句型 Dragons like... It's healthy/unhealthy 进行介绍，通过制作立体菜单卡，展示不同种类食物及其营养价值，巩固所学内容。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、绘本应用模式，实践经验总结

主题式绘本教学模式将相同或相近主题绘本组合成系列，通过主题贯穿促进知识体系构建，有利于形成概念网络。语言技能导向模式针对听说读写某一技能或多项技能综合训练设计教学活动，强调语言习得过程中各项技能相互促进，项目学习模式围绕绘本内容开展跨学科项目，培养综合应用能力与创新思维。这些模式各具特色又相互融合，应根据教学目标与学生特点灵活选择，绘本教学实施过程中应注重资源整合，构建层次分明绘本资源库形成系统化课程架构。重视教师引导作用，提升教师绘本教学专业素养，掌握绘本解读与活动设计技巧，关注学生主体地位，尊重个体差异为学生提供多元选择空间。强化评价反馈机制，采用形成性评价与终结性评价相结合方式，推动教学质量持续提升。

绘本创设真实语言环境激发学习兴趣，降低语言焦虑增强自信心，使学习过程更加自然愉悦，绘本促进词汇语法习得，通过情境化语言输入，学生能够在语境中理解词义，掌握语法规则形成语感。绘本培养跨文化意识，通过异国故事情节与文化元素，拓宽学生国际视野，增强文化理解。绘本发展高阶思维能力，从理解、分析到评价、创造培养批判性思维与创新能力，绘本养成良好阅读习惯，奠定终身学习基础。在实施过程中也面临一些挑战，如优质绘本资源不足、教师指导能力有限、评价体系不完善等问题。未来发展方向应着力构建系统化绘本课程体系，促进线上线下混合式教学模式创新，加强绘本教学理论探究，推动英语教学改革与创新，使绘本阅读真正成为提升学生英语学习能力有效途径。

结论：

绘本阅读作为提升学生英语学习能力有效途径，通过精心选择绘本、科学设计教学内容、灵活运用实施方法、创新组织课堂活动、构建多元应用模式，能够全面提升学生英语综合素养。绘本阅读不仅帮助学生积累语言知识，更重要是培养语言感知能力、思维能力与跨文化意识。未来教学实践中应进一步加强绘本资源建设，提升教师专业素养，完善评价机制，构建系统化绘本课程体系，推动英语教学改革创新。

参考文献：

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