《幼小衔接背景下幼儿学习品质培养的实践研究》

（一）摘要

本文简述幼小衔接的政策背景（如“双减”政策下对“入学准备”的新要求），明确研究核心（学习品质对幼儿适应小学的重要性），说明研究方法（如行动研究法、案例追踪法），总结主要实践策略（如在游戏、生活中培养专注力、坚持性等），强调学习品质培养对幼儿长远发展的意义。

（二）引言

1. 政策与现实需求：引用《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中“重点培养幼儿的学习兴趣、学习习惯和学习能力”的要求，结合当前幼小衔接中“重知识准备（如识字、计算）、轻品质培养”的误区，说明研究必要性。

2. 学习品质的重要性：学习品质（如专注力、坚持性、好奇心）是幼儿终身学习的基础，相比“提前学知识”，良好的学习品质能帮助幼儿更快适应小学的课堂节奏、自主完成学习任务。

3. 研究意义：为幼儿园教师提供可操作的学习品质培养方法，推动幼小衔接从“知识衔接”向“能力衔接”转变。

（三）核心概念与理论基础

1. 核心概念：

（1）幼小衔接：指幼儿园大班到小学一年级这一过渡阶段，幼儿在身心、学习、社会适应等方面的衔接；

（2）学习品质：指幼儿在学习过程中表现出的稳定的行为倾向和个性特征，包括专注力、坚持性、好奇心、主动性、合作性等（引用《3-6 岁儿童学习与发展指南》定义）。

2. 理论支撑：

（1）布鲁姆教育目标分类学：将“情感态度”作为教育目标的重要维度，学习品质属于“情感态度”范畴，影响幼儿对学习的持续投入；

（2）维果茨基“最近发展区”理论：教师通过创设适宜的挑战情境，能激发幼儿的“坚持性”（如引导幼儿尝试“稍微难点”的任务，在成功后增强自信）。

（四）幼小衔接中幼儿学习品质的现状与问题

1. 专注力不足：难以适应小学课堂节奏

（1）幼儿园阶段：部分幼儿在集体活动中易分心（如玩手指、看窗外），持续专注时间短（不足15 分钟）；

（2）衔接挑战：小学课堂多为 40 分钟的集体教学，专注力不足会导致幼儿跟不上教学进度。

2. 坚持性欠缺：遇到困难易放弃

（1）表现：在完成稍复杂的任务时（如拼 10 块以上的拼图、整理杂乱的玩具架），幼儿常说“我不会”“太累了”，主动放弃；

（2）原因：部分教师或家长过度“包办”（如幼儿拼图卡壳时直接帮拼好），未给幼儿“尝试- 失败- 再尝试”的机会。

3. 主动性缺失：依赖成人安排学习

（1）表现：幼儿习惯“等待指令”（如“老师没说可以看书，就不主动拿书”），很少主动提出“我想画一画”“我想知道这个玩具怎么玩”；

（2）影响：小学学习需要一定的自主规划能力（如课间自主整理书包、完成作业），主动性缺失会导致适应困难。

4. 合作性薄弱：集体学习中易冲突

（1）表现：在小组游戏中（如搭积木、角色扮演），幼儿常因“争抢材料”“不配合分工”发生矛盾，缺乏“商量”“分享”的意识；

（2）衔接挑战：小学课堂常涉及小组讨论、合作任务，合作性薄弱会影响学习效率。

（五）幼小衔接中幼儿学习品质培养的实践策略

1. 在游戏活动中渗透学习品质培养

（1）专注力：开展“角色扮演游戏”（如“小医生看病”），通过“明确角色任务”（如医生需“认真听病人说症状”“记录病情”），延长幼儿的专注时间；设置“感官探索游戏”（如“听声音猜物品”“用手摸布袋里的玩具并描述”），训练幼儿的感官专注。

（2）坚持性：提供“中等难度”的建构游戏（如用积木搭“两层小房子”），当幼儿遇到困难时，教师不直接帮助，而是用提问引导（“你觉得哪块积木可以当房顶？试试把大积木放下面会不会更稳？”），鼓励幼儿反复尝试直至完成。

2. 在日常生活中强化学习品质习惯

（1）主动性：创设“自主选择区”，如在晨间活动中提供“看书、画画、玩积木”等选项，让幼儿自主决定“今天玩什么”；鼓励幼儿“参与班级事务”（如“今天谁想当值日生整理图书？”“谁想帮老师分发餐具？”），增强自主意识。

（2）合作性：在生活环节中设计“合作任务”，如“两人一组抬水桶”“小组一起整理玩具架（每人负责一个区域）”，完成后引导幼儿讨论“我们是怎么合作的”“遇到争抢时怎么办”，总结合作方法（如“分工轮流”“互相帮忙”）。

3. 在教学活动中提升学习品质能力

（1）好奇心与探究欲：开展“主题探究活动”（如“小蚂蚁的家”），通过“提问引导”（“蚂蚁喜欢住在哪里？它们怎么找食物？”），鼓励幼儿用观察、绘画、实验等方式寻找答案（如在自然角养蚂蚁，每天记录其活动）；提供“开放性材料”（如放大镜、温度计），支持幼儿自主探索。

（2）规则意识与任务意识：设置“小任务”（如“今天下午前，把自己的画贴到展示区”“区域活动结束后，把玩具放回原位”），用“可视化提醒”（如任务清单图画）帮助幼儿记住任务；通过“故事教学”（如《小熊上课不迟到》），引导幼儿理解“遵守规则能让大家都方便”。

4. 家园协同，构建一致的培养氛围

（1）家长观念引导：通过家长会、家园联系栏，向家长说明“学习品质比知识提前学更重要”，避免“提前教拼音、数学”的焦虑，建议家长在家中给幼儿“自主尝试的机会”（如让幼儿自己穿衣服、整理书包，即使慢一点也不包办）。

（2）家园同步策略：幼儿园与家长约定“一致的要求”，如幼儿园强调“玩具要归位”，家长在家也引导幼儿“玩完玩具放回原处”；共同记录幼儿的“学习品质小故事”（如“今天孩子主动帮邻居小朋友拼好了拼图”），在家园联系册中交流，及时强化积极行为。

（六）结论

本文总结了学习品质在幼小衔接中的核心作用（是幼儿适应小学学习的“隐形能力”），强调培养需贯穿于幼儿园的游戏、生活、教学全过程，且需家园协同形成合力。最后指出研究的实践价值（为幼儿园教师和家长提供具体方法）及未来方向。

参考文献

[1] 教育部 . 关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见 [Z].2021.

[2] 周兢 . 学前儿童语言教育与学习品质培养 [J]. 幼儿教育 ， 2023（12）：15-18.

[3] 刘焱. 幼儿园游戏与学习的关系：理论基础与实践路径[J]. 学前教育研究 ， 2022（03）： 5-13.