基于生活化情境的初中地理课堂教学实践探索

引言：初中地理作为基础教育重要学科，承担着培养学生地理思维与实践能力的重任，传统教学模式下，地理教学多侧重理论知识的单向传授，内容抽象枯燥，学生被动接受，学习兴趣不高，难以将所学知识应用于实际生活，在新课程改革背景下，强调地理教学要贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点与实践性，《义务教育地理课程标准（2022 年版）》明确指出，地理课程应引导学生学习生活中有用的地理，培养学生解决实际问题的能力，所以，探索基于生活化情境的初中地理课堂教学实践具有重要的现实意义。

一、基于生活化情境的初中地理课堂教学的意义

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习的动力源泉，生活化情境教学将地理知识与学生的日常生活紧密相连，从学生熟悉的生活场景入手，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，比如在讲解“气候”相关知识时，教师可以从学生所在地区的气候特点出发，引导学生回忆不同季节的天气变化、穿着变化等，让学生感受到地理知识与自己生活的息息相关，激发他们学习气候知识的兴趣。

（二）提升学生地理素养

地理素养包括地理知识、地理技能、地理思维和地理情感等多个方面，生活化情境教学能够为学生提供丰富的地理实践机会，让学生在解决实际生活问题的过程中，运用所学地理知识，提高地理技能，培养地理思维，比如在学习“交通运输业”时，教师可以组织学生调查所在城市的交通规划情况，分析交通拥堵的原因，并提出改进建议，这样的实践活动，学生能够加深对交通运输业知识的理解，提高观察、分析、解决问题的能力，提升地理素养。

（三）培养学生实践能力

地理学科具有很强的实践性，生活化情境教学注重引导学生将所学知识应用于实际生活，实践活动培养学生的实践能力，比如在学习“地形地貌”时，教师可以带领学生进行户外考察，让学生观察周围的地形地貌特征，绘制地形图，分析地形对人类活动的影响，亲身实践，学生能够更加直观地了解地理知识，提高实践操作能力。

二、基于生活化情境的初中地理课堂教学的实践策略

（一）创设生活化教学情境

多媒体凭借其直观、形象、生动的独特优势，能够为学生全方位呈现丰富多彩的地理信息，打破传统教学的时空限制，教师可以巧妙运用图片、视频、动画等多媒体资源，精心创设逼真的生活化情境，使学生仿佛身临其境，增强学习的代入感，比如在讲解“世界的气候”这一抽象且复杂的知识时，教师播放世界各地的风景视频，从热带雨林的繁茂到极地冰原的壮阔，从温带草原的广袤到沙漠地区的荒凉，不同气候类型下的自然景观和人文特色一一展现，学生们如同开启了一场环球之旅，直观地感受到气候的巨大差异，这种震撼的视觉体验能极大地激发他们的学习兴趣，让他们更主动地探索气候知识。

故事以其趣味性和感染力，能够迅速吸引学生的注意力，引发他们内心深处的情感共鸣，教师可以紧密结合教学内容，讲述一些与地理相关的生活故事，让学生在轻松愉悦的氛围中学习地理知识，比如在讲解“水资源”时，教师讲述一个水资源短缺地区人们生活的真实故事：那里的人们每天天不亮就去很远的地方排队打水，生活用水极为匮乏，庄稼也因缺水而减产，学生们在倾听故事的过程中，深刻体会到水资源的珍贵，增强节约用水的意识，明白地理知识与生活息息相关。

（二）充分利用生活化教学资源

乡土资源是学生身边最熟悉、最亲切的资源，蕴含着丰富的地理教学价值，教师可以充分挖掘当地的自然景观、人文历史、民俗风情等乡土资源，将其巧妙融入地理教学中，让学生切实感受到地理知识的实用性，比如在学习“农业”时，教师带领学生参观当地的农田、农场，学生们可以看到不同农作物的生长情况，了解当地的农业生产方式，如传统的耕作方法和现代的农业技术，亲身体验农业生产的过程，学生们能更深刻地理解农业知识，明白地理环境对农业的影响。

社会热点问题是学生关注的焦点，与地理知识密切相关，教师可以引导学生关注社会热点问题，如环境保护、资源利用、城市化等，让学生运用所学地理知识分析问题、解决问题，提高他们的社会责任感和实践能力，比如在学习“环境保护”时，教师引导学生关注当地的空气污染、水污染等问题，学生们可以组织调查活动，收集相关数据，分析污染原因，并提出切实可行的治理建议，这样的实践活动，学生们能加深对地理知识的理解，增强保护环境的意识。

（三）组织生活化教学活动

地理实验是一种直观、形象的教学方法，能够让学生亲身体验，加深对地理知识的理解，教师可以根据教学内容，设计一些简单易行的地理实验活动，让学生在实验中探索地理奥秘，比如在学习“地球的运动”时，教师模拟地球自转和公转的实验，让学生用小球代表地球，用手电筒代表太阳，观察地球在不同运动状态下的光照情况，学生们可以直观地感受到地球运动的特点和规律，如昼夜交替、四季变化等，这种亲身体验比单纯的理论讲解更能让学生印象深刻。

地理野外考察是地理教学的重要组成部分，它能够让学生亲近自然，观察地理现象，收集地理信息，提高学生的实践能力和地理素养，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，组织学生开展地理野外考察活动，如地形地貌考察、水文考察、植被考察等，在考察过程中，教师要引导学生运用所学地理知识，分析地理现象，解决实际问题，比如在考察地形地貌时，学生可以观察山脉的走向、河流的流向等，分析地形的形成原因。

结论

基于生活化情境的初中地理课堂教学实践具有重要的意义和价值，创设生活化教学情境、充分利用生活化教学资源、组织生活化教学活动等实践策略，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的地理素养，培养学生的实践能力，在教学实践中，教师应不断探索和创新，将生活化情境教学与地理教学有机结合，为学生创造更加生动、有趣、实用的地理课堂，促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 缪汉华 . 初中地理生活化教学的实践研究 [D]. 南京师范大学 [2025-07-10].DOI:CNKI:CDMD:2.1014.343269.

[2] 欧阳根女 . 基于生活化的初中地理教学研究 [J]. 2024(9):40-42.