高中数学课堂教学融合模式策略研究

摘要：高中数学“学本课堂”与“小先生制”融合教学，不仅能够将课堂教学的空间与时间给予学生，而且还能充分体现学生的课堂主体性，让学生自己当“小先生”，积极表达自己的见解和想法。鉴于此，本文主要对“学本课堂”与“小先生制”进行阐述，并提出“学本课堂”与“小先生制”融合的教学策略，以提高高中数学的教学效果。

关键词：高中数学；学本课堂；小先生制；融合教学

高中数学的课堂教学过程更多是信息的输入和输出，在以往的教学中，输入通常由教师组织开展，输出更多表现在数学题的解决过程。而“学本课堂”与“小先生制”融合教学，则为学生进行信息输出提供了更多渠道，学生也获取到更多对数学知识进行加工以及输出的途径，这不仅可以使学生站在多角度理解与应用相关数学知识，而且还能促进学生自身的数学眼光、数学思维以及知识应用能力发展，从而使学生的数学学科素养得到有效提高。

一、“学本课堂”与“小先生制”概述

（一）“小先生制”概述

“小先生制”主要指著名教育学家陶行知在开展教育实践过程，按照“即知即传人”的教学原则，引导学生积极主动参与到课堂学习的一种方式。换一种方式说，就是让学习与掌握了知识的学生成为“小先生”，把这些知识教给其他的学生或者是成人，以实现知识的传递和共享。将“小先生制”融入到课堂教学，不仅能充分调动学生课堂学习知识的兴趣，激发其学习积极主动性，而且还能使学生更自主、能动、创造性的学习相关知识，从而使学生的学习潜能力得到充分挖掘。

（二）“学本课堂”概述

“学本课堂”是相较于“教本课堂”提出的教学概念，其主要指将学生自身的学习潜力与学习表现作为前提，即将学生作为教学主体进行教学设计，并通过教师引导下，帮助学生形成自主协作以及自学能力，同时，依据学生自身的学习基础、需求与特点等，确定具体的教学方法与内容，并对教学策略进行灵活调整，以更好的适应学生当前的学习状况。由此可知，“学本课堂”是立足于教师的指导，让学生逐渐形成相应的自学能力，并促进其学习潜能的发挥，最终实现相应的学习目标。

二、高中数学“学本课堂”与“小先生制”融合课堂教学策略

（一）“学本课堂”与“小先生制”融合，激发学习兴趣

高中数学以往的教学中，都是教师“讲”，学生被动的“听”，这种教学方式，学生只能被动的接收知识，对于相关数学知识的学习也较为肤浅。而“学本课堂”与“小先生制”融合教学，由于学生们的理解能力、认知能力等相对接近，立足于学本课堂，开展“小先生制”教学，通常能够使教学内容更具针对性与实效性，从而有效增强学生彼此的交流、互动，并实现彼此的经验共享[1]。

以球面三角形的有关内容为例，在教学时，教师可采取“学本课堂”与“小先生制”融合的方式，让优等生到讲台上，带领学习水平相差的学生共同学习，即将课堂交给学生，让优等生作为“小先生”组织知识讲解，并通过提问的形式和其他学生进行积极互动与学习。如“小先生”可针对球面三角形的有关内容，提出相应的问题：

什么是三棱锥内切球？其球心应具有什么特征？什么是三角形内切圆，其圆心有何特征？

球体的学习都使经过类比圆获得的，而三棱锥内切球能否也通过类比三角形内切圆？

平面当中的元素与立体元素进行类比的时候，又要怎么做呢？

接着，学生们针对这些问题进行交流与互动，然后由“小先生”给出相应的概括与总结，这不仅能促进学生的数学认知与逻辑思维发展，而且还能有效提高学生的学习效率。

（二）创设学习氛围，培养自学能力

高中数学的课堂上讲解相关基础知识时，采取适合的教学法，可有效促进学生的自学能力形成，并通过教师的引导，积极思考相关数学问题，以促使学生有效解决相关问题。就自主学习来说，其作为新课程背景下教育的重要部分，经过教学方法的改善与优化，可为学生创设轻松、愉悦的学习氛围。因此，在高中数学的具体教学中，教师可通过“学本课堂”与“小先生制”融合，注重学生的主体地位，在课堂上指定“小先生”，以给予学生足够的机会，对自己在学习过程遇到的问题与思考进行自由表达，以提高其参与课堂学习的积极性[2]。除此之外，数学教师还需给予学生相应的资源与指导，以便于学生更好的开展自主探究。由此可知，经过对课堂上的教学内容以及教学方法进行不断优化与改善，不仅能强化师生之间的交流互动，而且还能使学生在课堂学习过程，体验到学习的乐趣，从而为提高学生自学能力奠定扎实的基础。

以“指数函数”的内容讲述为例，教学开始的时候，教师可将细胞分类或绳子对折等相关实例引入到课堂，强化学生对指数函数基础知识的理解，然后，为了强化学生之间的互动与实践，数学教师可选择一位“小先生”，让其带领学生探究“细胞个数与分裂次数之间的数量关系”、“绳子剩余的长度与剪裁次数之间的数量关系”，以激发学生自主探究的兴趣，接着，让学生自主探究x和y之间的关系，并将自己的思考记录到纸上，最终得到函数模型y＝，这不仅能深化学生理解与掌握相关基础知识，而且还能调动学生创新思维，从而使学生实现高效掌握相关数学知识。

（三）组织小组合作，增强合作能力

高中数学的课堂上组织小组合作过程中实施“学本课堂”与“小先生制”融合教学，教师可从班级当中选定几个“小先生”，让其对小组合作学习过程的任务进行安排，而教师则负责制定些合作学习的标准与规则，然后规定明确的时间，让学生保质保量的解决相关数学问题。紧接着，数学教师可针对学生的学习成果给予相应的评价，以保证且理解与掌握相关任务要求的同时，高效完成“小先生”安排的任务，这不仅能充分体现学生在课堂上的主体地位，凸显学生的课堂参与度，而且还能增强其学习有效性。

以“基本立体图形”的内容讲述为例，在教学初期，教师需将图形的变换规律、空间关系和其他知识的关联进行讲述，接着，把班级学生均分为几个小组，每个小组选定一个“小先生”，安排合作学习的任务，如：通过立体图对空间布局的优化问题进行解决，或探究不同的立体图形体积与表面积的关系，然后由“小先生”负责哪些学生测量、比较、计算等，以帮助学生深度理解与掌握立体图形具备的性质和规律，并增强其合作能力。

结束语

综上所述，高中数学“学本课堂”与“小先生制”融合课堂教学，不仅能深化学生对知识的理解，而且还能促进学生的课堂主体性与自由表达，以促进学生的学习视野拓展与思维发展。因此，数学教师可准确把握“学本课堂”与“小先生制”内涵，并采取“学本课堂”与“小先生制”融合、创设学习氛围、组织小组合作等策略，提升课堂教学有效性，增强学生对数学知识的掌握。

参考文献：

[1]吴静."小先生制"在高中数学课堂中的应用初探[J].中学数学研究， 2023（7）：1-4.

[2]许贤满.浅谈构建高中数学学本课堂的有效策略[J].中学课程辅导（教学研究）， 2021（1）：118-118.