大单元教学下小学美术跨学科融合的实践探索

引言

随着教育改革的不断深入，核心素养导向的教学理念逐渐成为教育发展的主流趋势。大单元教学以整体性、系统性的视角整合教学内容，强调知识的结构化与关联性，有助于学生构建完整的知识体系。跨学科融合则打破学科之间的壁垒，将不同学科的知识、方法与思维方式有机结合，培养学生解决复杂问题的能力和综合素养。

一、大单元教学下小学美术跨学科融合的实践路径

（一）与语文学科的融合

在大单元教学中，可以以文学作品为主题，开展美术创作活动。例如，在学习古诗词单元时，教师可以引导学生根据古诗词的意境进行绘画创作。以李白的《望庐山瀑布》为例，学生通过对诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的理解，用画笔描绘出瀑布的磅礴气势和壮丽景观。在这个过程中，学生不仅加深了对古诗词的理解和记忆，还通过美术创作将抽象的文学语言转化为直观的视觉形象，提高了想象力和创造力。

（二）与数学学科的融合

数学中的几何图形、对称原理、比例关系等知识与美术设计密切相关。在大单元教学中，可以设计以“图形之美”为主题的教学单元。教师先引导学生学习几何图形的特征和性质，然后让学生运用这些知识进行图案设计。例如，学生可以利用三角形、圆形、正方形等基本图形，通过重复、旋转、对称等方式创作出精美的装饰图案。在这个过程中，学生既掌握了数学知识，又体会到了数学与美术之间的内在联系，培养了空间思维能力和艺术设计能力。此外，还可以通过测量、计算等数学方法，引导学生合理规划美术作品的布局和尺寸，使美术创作更加严谨和规范。

（三）与科学学科的融合

科学学科中的光学、色彩学、材料学等知识为美术创作提供了理论支持。在大单元教学中，可以开展以“光影与色彩”为主题的教学活动。教师通过科学实验向学生讲解光的反射、折射原理以及色彩混合规律，然后让学生运用这些知识进行水彩画创作。例如，学生在了解三原色的混合原理后，通过调配不同比例的颜料，创作出丰富多样的色彩效果。

（四）与音乐学科的融合

音乐与美术虽然是不同的艺术形式，但它们在情感表达和节奏韵律方面具有相通之处。在大单元教学中，可以以“艺术的韵律”为主题，开展美术与音乐的融合教学活动。教师播放不同风格的音乐，如欢快的民族音乐、舒缓的古典音乐等，让学生根据音乐的节奏、旋律和情感进行绘画创作。例如，听到欢快的音乐时，学生可能会用明亮的色彩、跳跃的线条来表现；听到舒缓的音乐时，学生则可能会用柔和的色彩、流畅的曲线来表达。这种融合教学方式能够让学生从不同的艺术维度感受美、表现美，培养学生的艺术感知能力和综合艺术素养。

二、大单元教学下小学美术跨学科融合的实施策略

（一）合理设计教学目标

在进行大单元教学和跨学科融合时，教师要依据课程标准和学生的实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。教学目标不仅要涵盖美术学科的知识与技能，还要体现跨学科融合的要求，注重培养学生的综合素养。例如，在“图形之美”教学单元中，教学目标可以设定为：学生能够掌握几何图形的特征和性质（数学目标），运用几何图形进行图案设计（美术目标），培养空间思维能力和创新意识（综合目标）。通过明确的教学目标，引导教学活动的有效开展。

（二）创设真实的学习情境

真实的学习情境能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师可以结合生活实际和社会热点，创设具有趣味性和挑战性的学习情境。例如，在“环保主题艺术创作”大单元教学中，教师可以以环境污染问题为背景，引导学生运用美术与科学知识，利用废旧材料进行环保工艺品制作。学生在解决实际问题的过程中，既提高了美术创作能力和科学实践能力，又增强了环保意识和社会责任感。

（三）采用多样化的教学方法

为了实现跨学科融合的教学目标，教师应采用多样化的教学方法。除了传统的讲授法、演示法外，还可以运用项目式学习、合作学习、探究学习等教学方法。例如，在“故事插画创作”教学活动中，教师可以将学生分成小组，采用项目式学习的方式，让学生共同完成一个故事的插画创作。小组成员通过分工合作，收集资料、讨论创作思路、绘制插画，在这个过程中，学生不仅提高了美术技能，还培养了团队合作能力和沟通能力。

结论

大单元教学下小学美术跨学科融合是教育改革背景下的一种创新教学模式，它能够充分发挥美术学科的优势，整合多学科知识，为学生提供更加丰富、多元的学习体验。通过合理设计教学目标、创设真实学习情境和采用多样化教学方法等实施策略，能够有效促进小学美术跨学科融合教学的开展。

参考文献

[1] 薄梦洁. 小学美术跨学科融合教学的创新实践探索[J]. 小学生（ 下旬刊），2025， （04）： 94-96.

[2] 张瑜 . 小学美术教育中跨学科融合教学的实践与探索 [N]. 大河美术报 ，2024-09-20 （019）.