小学英语中高段“以读促写”教学模式的初步尝试

引言：《义务教育英语课程标准》对小学中高段学生的写话能力提出了明确要求，如“能模仿范例写句子”“能写出简单的问候语”“能根据图片或词语的提示写简短描述”等。由于语言积累不足、表达经验缺乏、思维组织能力弱等原因，学生在英语写作中常感困难，出现词汇匮乏、句式单一、语法错误较多、内容空洞等问题，传统的“先教词汇句型—后布置写作”模式割裂了输入与输出，效果不佳，克拉申的“输入假说”（InputHypothesis）指出，可理解性输入是语言习得的关键，阅读作为最有效的语言输入方式，能为写作提供必要的语言素材与范式支持，“以读促写”强调阅读积累语言知识、学习表达方式、拓展思维视野，进而促进书面表达能力的发展，本研究结合教学实践，探讨“以读促写”模式在小学中高段英语教学中的初步应用。

一、“以读促写”的理论基础

“以读促写”模式植根于二语习得理论与读写关系研究，克拉申认为，学习者接触“i+1”水平的可理解输入（即略高于当前水平的语言材料），能自然习得语言，阅读文本正是这种输入的重要来源，同时，读写之间存在相互促进的共生关系：阅读为写作提供“脚手架”，包括词汇、句型、语篇结构与文化背景知识；写作则加深对阅读内容的理解，促进语言内化，在小学阶段，学生处于语言学习的敏感期，大量接触规范、生动的英语文本，模仿其语言表达，是发展写作能力的有效途径，所以“以读促写”符合语言学习规律，有助于实现从“输入”到“输出”的顺利转化。

二、教学模式构建

本研究构建“读前激活—读中积累—读后仿写—拓展创作”四环节教学模式：

（一）读前激活（Pre-reading Activation）

读前激活是“以读促写”教学模式的起始环节，旨在调动学生的背景知识与学习兴趣，为深入阅读和后续写作做好心理与认知准备。教师应围绕即将学习的阅读主题，精心设计导入活动，如展示与主题相关的图片、播放短视频、提出启发性问题或组织小组头脑风暴等。比如在学习“Animals in the Zoo”主题前，可先播放一段动物园的实景视频，引导学生用已知词汇说出看到的动物名称，并讨论“Which animal do you like best?Why?”通过这些活动，学生能回忆起相关词汇和表达，激发对新文本的好奇心与阅读期待，同时教师可鼓励学生根据标题或图片预测文本内容，如猜测文章会介绍哪些动物、它们的生活习性等，建立阅读的目的感，这一阶段的激活有助于提高阅读理解效率，也为后续的写作积累了话题素材与语言支架，使学生在表达时有话可说、有据可依。

（二）读中积累（During-reading Accumulation）

读中积累是“以读促写”模式的核心环节，重点在于引导学生在理解文本意义的同时，有意识地关注语言形式与表达结构，实现语言知识的内化与积累。教师应设计明确的阅读任务，让学生带着目标进行阅读，如“圈出描写动物特征的形容词”“找出表示日常活动的动词短语”“标出连接句子的过渡词”等。在任务驱动下，学生能更专注地捕捉文本中的关键词汇、典型句型和语篇逻辑。为帮助学生系统梳理信息，教师可借助思维导图、表格、流程图等可视化工具，将零散的语言点结构化呈现，比如在阅读一篇关于“周末活动”的短文时，可用表格归纳“Who”“What”“When”“Where”“How”等要素，突出“On Saturdaymorning, I…”“Then, I…”等时间顺序表达。教师还应适时讲解重点句型的用法，并鼓励学生在课本上做标注或摘录到笔记本中，这一过程加深了对文本的理解，更使学生在潜移默化中积累了可用于写作的语言资源，为下一步的输出打下坚实基础。

（三）读后仿写（Post-reading Imitation）

读后仿写是连接阅读输入与写作输出的关键桥梁，旨在模仿典型文本的语言结构与表达方式，帮助学生将积累的语言知识转化为初步的书面表达能力，在学生充分理解并消化阅读材料后，教师应设计与原文结构相似、主题相关但内容有所变化的仿写任务，比如在学习了一篇以第一人称描述“我的家庭”的短文后，可让学生仿写“My Best Friend”，使用相同的句型结构如“This is… He/She is… years old. He/She likes…”；或在阅读了一则关于“天气与活动”的对话后，提供不同城市的天气图表，让学生仿照句式完成信息填写与简单描述，仿写任务应由易到难、循序渐进，初期可采用填空、补全句子等形式降低难度，逐步过渡到段落仿写，教师需提供必要的语言支持，如词汇提示、句型框架等，帮助学生顺利完成任务，仿写，学生能巩固所学语言点，体验到写作的成就感，增强表达信心，为后续的独立创作积累经验与勇气。

（四）拓展创作（Extension Creation）

拓展创作是“以读促写”教学模式的升华环节，旨在在仿写的基础上，进一步激发学生的想象力与创造力，鼓励其结合个人生活经验进行个性化、开放性的书面表达。此阶段的任务设计应更具挑战性与自由度，不再局限于模仿原文结构，而是引导学生迁移所学语言知识，表达真实思想与情感。比如在完成“四季”主题的仿写后，可布置“Write a letter to yourpen pal about your favourite season and what you usually do”或“Create a comicstrip showing a fun day in your favourite season”；在学习“购物”对话后，可让学生设计“My Dream Store”海报，并用英文标注商品与价格。教师应鼓励学生大胆尝试新词汇与句型，允许适度的语言错误，重点评价内容的完整性、逻辑性与创造性，通过小组分享、班级展示等方式，增强写作的交际功能与成就感。拓展创作锻炼了学生的独立写作能力，也促进了批判性思维与创新意识的发展，真正实现从“学会模仿”到“学会表达”的跨越。

结论

“以读促写”是提升小学中高段学生英语写作能力的有效路径，教师应充分发挥阅读的示范与支撑作用，通过科学的教学设计，搭建从输入到输出的阶梯，让学生在丰富的语言实践中逐步发展书面表达能力，为后续英语学习奠定坚实基础。

参考文献

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