基于产出导向法理论的高中英语读写结合教学模式研究

引言

作为高中英语的核心技能，阅读与写作的协同发展，是提高学生语言运用能力的重要因素。实际开展课堂教学中，普遍存在着读写分离、输入和输出不均衡等状况，这些问题的存在阻碍了教学质量的提高。产出导向法秉持“在运用中学习”的理念，着重强调产出任务对输入学习的推动作用，为解决读写教学面临的困境提供了理论支撑。

一、产出导向法理论的概要性阐述

（一）产出导向法的核心内涵

产出导向法是由文秋芳教授所提出的，该方法的核心框架涵盖了“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”三大关键支柱。其中“输出驱动”倡导以实际且真实的语言产出任务作为起始点，以此来激发学习者内心深处的真实需求，进而推动学生积极主动地参与到语言学习的进程中；“输入促成”着重强调依据产出的具体目标，精准地提供与之匹配的语言输入内容，助力学习者构建起必要的语言知识与技能方面的储备；“选择性学习”则要求学习者围绕着产出任务，对输入材料中的关键信息进行筛选与吸收，从而提高学习的效率，最终形成一个“产出 - 输入 - 再产出”的封闭循环体系。

（二）产出导向法的发展历程

产出导向法的发展，深深扎根在中国的外语教学中，早期阶段，受到相关理论的启发，重点开展关于输入和输出之间关联性的研究；中期阶段，借助课堂上的不断实践对其内容、方法等进行完善，确定了“驱动- 促成-评价”一整套的教学流程；在此阶段，已经构建一套系统化的理论体系，并在基础教育时期的外语教学中，逐渐得到推广运用，其秉持着“以产出为核心”的理念，为读写融合教学给予了清晰明确的方法论。

二、对于高中英语读写教学当下状况的剖析

（一）读写教学呈现出较为显著的分离态势

在高中英语教学中，阅读和写作通常被当作是相互独立的板块，阅读课程重点是放在对文本的剖析，以及习题的训练方面。学生往往是被动地去接受关于语言知识点的讲解，没有具备把阅读材料转变成为写作资源的想法；而写作课程大多是以技巧的传授和范文的仿照为主要方式，学生由于没有足够的输入积累，很难达成内容和语言的深度整合，造成了阅读和写作能力的发展不均衡，没办法产生协同的效果。

（二）学生在学习方面表现出主动性匮乏的状况

在传统的教学模式中，教学进程是由教师来主导的，学生则处于一种被动接收知识的状态。在阅读教学时，大部分时候学生是按照教师给出的指令去完成标准化的练习，几乎没有自主探究文本含义的空间；在写作教学中，学生常常被限制在固定的话题、框架之内，学生的创新表达能力受到了制约。这种“教师负责讲，学生只管听”的教学模式，极大地抑制了学生的学习积极性，造成学生的读写任务参与程度很低，很难主动构建自身的语言能力。

三、以产出导向法为基础构建高中英语读写结合教学模式

（一）教学目标设定

以产出导向法为基础的读写结合教学目标，着重聚焦于“语言运用能力”与“学习策略”两个维度。语言方面要求学生能够从阅读的文本中，精准提取核心的信息，借鉴文本的语篇结构，而后把各类信息和结构转化成写作可用的素材，以此来提高自身的文本建构能力；策略层面要培养学生具备元认知能力，依据写作的具体需求筛选阅读的内容，并通过写作来反思阅读存在的不足之处，最终达成“以读促写、以写带读”的良好循环状态。

（二）教学环节的设计

此模式涵盖四个呈递进关系的环节：其一为产出驱动，教师参考课程标准与学生的实际水平，设计出书信、评论等具备挑战性的写作任务，清晰地设定产出目标，以此来激发学生的学习动机；其二是输入促成，提供和写作任务相适配的阅读材料，如同类体裁的范文、相关主题的文章等，引领学生借助略读、精读的方式，提取语篇结构、词汇句式等有价值的信息；其三是读写互动，学生把阅读过程中的积累运用起来，完成写作的初稿，教师指导学生运用阅读所得素材来优化内容与表达，凭借写作反馈去推断阅读中遗漏的信息；其四是评价反馈，运用师生互评和生生互评相结合的办法，从内容的完整程度、结构的逻辑条理等几个方面展开评价，给出具有针对性的改进建议。

四、教学模式的实际运用与成效剖析

（一）实践应用过程

挑选高二年级的两个平行班级开展对比教学活动，其中，实验班采用基于产出导向法的读写结合教学模式，对照班运用传统的读写分离教学模式，整个教学周期设定为一个学期，借助课堂观察、作业分析等方式来收集数据，以此确保研究具备规范性。

（二）效果分析

由数据可知，相较于对照班，实验班在读写能力方面呈现出显著的提升态势。在阅读领域，学生们对信息的筛选能力，以及对文本的深层理解能力均得到了明显的增强；在写作范畴，无论是文章的主题表达、结构安排还是语言运用方面都有了较为可观的进步。学生在课堂上的参与度有了较大幅度的提高，主动性也显著增强，同时焦虑感则明显降低，实现了能力与态度两个方面的同步优化。

五、结论

在本研究当中，依据产出导向法所构建起来的高中英语读写结合教学模式，借助任务驱动以及输入输出的联动，卓有成效地解决了读写处于分离状态、学生学习较为被动等方面的问题，极大程度上提高了教学成效。然而，该研究依旧存在一定的局限性，比如，没有对不同英语水平的学生开展适配性方面的分析，在未来可以对模式设计进行细致化处理，将分层教学的理念与之相结合，拓展实践的范围，进而为高中英语读写教学给予更具可操作性的办法。

参考文献

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