高中英语自主学习教学引导策略

引言：

随着教育理念变革与课程改革深入推进，高中英语教学逐步转向重视学生主体地位，强调培养自主学习能力。自主学习对学生语言能力培养具有重要作用，然而，现阶段高中生普遍存在学习依赖性强、缺乏自主探索精神等问题。因此，探究如何引导学生实现从被动接受向主动建构转变，构建科学合理英语自主学习模式，已成为当前高中英语教学需要解决问题。将探讨激发动机、构建环境、完善机制三方面策略，为提升高中英语自主学习效果提供参考。

一、激发自主学习动机，培养主动学习意识

教师需深入了解学生心理特点与需求，采用多元化教学方法引发学习兴趣，创设情境教学能够结合实际生活场景设计贴近学生实际英语交流活动，让学生感受语言实用价值。实施分层教学则根据学生水平差异制定适合个体发展目标，使每位学生都能获得成功体验，增强自信心，开展竞赛活动通过英语演讲、辩论、朗诵等比赛形式，营造良好学习氛围激励学生积极参与。教师还应注重培养学生认知能力，引导其制定合理学习计划，明确学习目标，反思学习过程如指导学生建立英语学习档案，记录学习历程与反思促使其对自身学习状况进行评估与调整。

以人教版高中英语必修一 Unit 2 Travelling Around 为例，教师应当设计一系列激发学习动机活动。课前让学生搜集不同国家或地区旅游资料，制作简易旅游宣传手册，课堂上进行展示与交流激发学习兴趣。在词汇教学环节，引导学生通过思维导图方式将与旅行相关词汇进行分类整理，如交通工具 (vehicle，train，plane)、住宿 (hotel，inn，hostel)、景点类型 (museum，gallery， palace) 等，学生主动构建词汇网络。阅读教学中采用任务驱动法，设计 Planning a Trip 主题任务，学生分组合作，根据文本提供信息制定旅行计划，包括路线选择、预算安排、景点推荐等，通过小组讨论形式主动获取文本信息。听力训练环节，播放真实旅游节目片段或旅行者访谈录音，设计有梯度听力任务，学生根据自身能力选择不同难度问题解答，体验成功喜悦。写作环节设计 4yDreamJourney 主题，学生自主选择感兴趣目标地，撰写旅行计划或游记，并在班级博客平台分享，获得同伴反馈。教师还应当组织 GlobalTravelFair 课堂活动，学生扮演不同国家旅游顾问角色，用英语向游客推介旅游线路，在模拟真实情境中提升语言应用能力与跨文化意识，通过角色扮演激发学习热情。

二、构建自主学习环境，提供有效学习支撑

优化课堂教学结构，改变传统灌输式教学模式，转向以学生为中心教学方式，留出充足时间与空间供学生自主探索，课堂上可采用任务型教学法、合作学习法等教学策略，设计开放性问题与任务来引导学生通过小组讨论、角色扮演等方式主动构建知识体系。丰富学习资源建立英语图书角、英语报刊阅览区等，定期更新学习材料，满足不同层次学生需求，利用数字化平台建设网络学习空间，整合优质在线课程、学习软件等资源拓展课外学习渠道。构建多元评价体系，改变单一考试评价方式，建立包括自评、互评、师评三位一体评价机制，全面客观反映学生学习情况，如采用学习档案袋评价法，记录学生学习过程中各类作品、测试成绩、反思日记等形成综合性评价。

以人教版高中英语必修一 Unit 4 Natural Disasters 为例，教师应当构建多维自主学习环境支持学生探究。课前，教师建立线上学习社区，上传自然灾害相关英文新闻报道、科普视频、专家访谈等多媒体资源，学生根据兴趣自主选择学习材料。设计预习导学案引导学生查阅地震、洪水、飓风等自然灾害基本知识，形成初步概念。课堂上教室环境布置为自然灾害研究中心，墙面展示世界各地自然灾害分布图、应急避难指南等英文资料，将全班分为四个专题探究小组：地震组、洪水组、台风组、火山组，每组负责搜集整理特定灾害资料。词汇学习环节采用情境式记忆法，教师提供情景图片，学生通过观察图片推测单词含义并应用于句子中，阅读教学采用问题导向学习法，学生围绕为何灾害频发、如何有效预防等核心问题，主动从文章中寻找答案并展开讨论。听说训练环节，学生观看 CNN 灾害现场报道视频，模拟记者角色进行现场报道或采访，提升语言应用能力。拓展环节，教师引导学生开展灾害预防宣传项目学习，各小组制作英文防灾手册或宣传视频，在校园内展示分享。评价环节采用多元评价方式，包括小组互评表、自我反思日记、教师观察记录等，全方位评估学生参与度与进步情况。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观, 为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、完善自主学习机制，确保持续学习效果

教师应帮助学生形成完整学习闭环，包括目标设定、计划制定、执行监控与效果评估等环节，指导学生进行学情分析，了解自身英语学习优势与不足，基于此制定切实可行学习目标。可采用 SMART 原则（具体、可测量、可实现、相关性、时限性）帮助学生设定目标，如一个月内掌握100 个核心词汇等。建立学习监控机制，教授学生使用思维导图、知识框架等工具整理学习内容，定期检查学习进度，及时调整学习策略。比如可引导学生建立英语学习周记，记录每周学习内容、遇到问题与解决方法培养自我监控能力。

构建反馈调整机制，通过诊断性测试、形成性评价等方式帮助学生发现学习问题并给予针对性指导，鼓励学生进行同伴互评，互相提供学习建议形成良性互动。建立激励机制，设置阶段性目标与相应奖励，肯定学生进步增强学习动力，如可建立英语学习积分制，学生完成自主学习任务获得积分，积分可兑换相应奖励。教师应注重培养学生终身学习理念，引导其认识到英语学习不仅为应对考试，更是获取信息、交流沟通重要工具。通过介绍英语在未来学习、工作中应用场景，帮助学生树立长远学习目标，保持持续学习动力。

结论：

高中英语自主学习教学引导策略应从激发学习动机、构建学习环境、完善学习机制三方面综合施策。通过营造良好学习氛围，提供必要学习资源，建立科学评价体系，引导学生形成自主学习能力。教师角色应从知识传授者转变为学习引导者，关注学生个体差异，因材施教促进全面发展，随着教育理念进步与技术手段革新，自主学习将成为未来英语教学主流模式。培养学生自主学习能力不仅有助于提高英语学科成绩，更能帮助其形成终身学习观念，为未来发展奠定基础。

参考文献：

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注：本文系铁岭市教育科学“十四五”规划 2023 年度课题《高中生自主学习能力及其提升策略研究》（课题批准号:XY23YB245。）研究成果