情境创设驱动高中英语深度阅读的实施策略

随着英语教学改革推进，深度阅读成为高中英语教学的重要目标。情境创设作为有效教学手段，能为学生搭建理解文本的桥梁。探讨情境创设驱动高中英语深度阅读的实施策略，对提高学生英语综合素养、促进教学创新具有重要的现实意义。

一、情境创设的类型

1. 真实生活情境

在高中英语深度阅读教学中，真实生活情境的创设旨在搭建文本与学生生活的连接，让学生在熟悉的场景中理解阅读材料的实际意义。教师可围绕阅读文本主题，提取与学生日常生活相关的元素，如购物、旅行、志愿服务等，将文本内容转化为可感知的生活场景。例如教学关于“environmental protection”主题的阅读文章时，教师可呈现学生身边的环境问题，如校园垃圾分类现状、社区周边河流污染情况等，引导学生结合文本中的环保措施，思考如何解决现实中的环境问题。这种情境能让学生感受到阅读内容的实用性，激发主动探究文本细节的兴趣，进而深入理解文本传递的观点与逻辑，避免因文本与生活脱节导致的浅层阅读。

2. 趣味故事情境

趣味故事情境通过编织生动有趣的故事线索，将阅读文本的核心信息融入情节发展，吸引学生持续投入阅读过程，尤其适用于叙事类或情节性较强的英语文本教学。教师可根据文本内容拓展故事背景，或为文本中的人物设计连贯的故事线，让学生在跟随故事推进的过程中逐步获取文本信息。比如教学人物传记类阅读材料时，教师可从人物的童年经历入手，补充有趣的生活片段，以“故事讲述”的方式引入文本，引导学生在好奇人物成长轨迹的驱动下，主动阅读文本中的关键事件、人物品质等内容。这种情境能降低学生对复杂文本的畏惧感，让深度阅读成为“探索故事”的过程，帮助学生更轻松地把握文本结构与核心思想。

二、情境创设的方法

1. 多媒体辅助法

多媒体辅助法借助图片、音频、视频等直观素材，丰富情境的呈现形式，帮助学生更快速地进入阅读情境，理解文本中的抽象内容。教师可根据阅读文本特点，选择合适的多媒体资源，如教学关于“ancient civilizations”主题的阅读文章时，播放相关文明遗址的纪录片片段、展示文物图片，让学生直观感受文明的辉煌；教学对话类文本时，播放文本的录音，让学生通过听语音语调，体会人物的情感与态度。同时，教师可利用多媒体工具搭建互动情境，如通过PPT 呈现文本中的关键场景，设置点击显示文本细节的互动环节，引导学生自主探索文本信息。这种方法能充分调动学生的视觉、听觉感官，降低语言理解难度，为深度阅读提供良好的情境基础。

2. 角色扮演法

角色扮演法让学生通过模拟文本中的人物行为与对话，沉浸式体验文本情境，加深对文本人物情感、立场的理解，适用于对话类、戏剧类英语文本教学。教师可根据文本内容，为学生分配不同的角色，如教学购物主题的对话文本时，让学生分别扮演顾客、店员，模拟文本中的购物对话，同时鼓励学生结合生活经验拓展对话内容；教学戏剧片段时，引导学生分析角色的性格特点，通过语气、动作的演绎，展现角色在特定情境下的心理活动。在角色扮演过程中，教师可引导学生思考“Why does the charactersay that”“What emotion does the character want to express”，推动学生深入解读文本背后的情感与意图，实现从“理解文本内容”到“理解文本情感”的深度阅读。

3. 小组合作法

小组合作法通过组织学生以小组为单位，围绕创设的情境共同完成阅读任务，在交流协作中实现对文本的深度探究。教师可根据阅读目标，设计小组任务，如在创设“group discussion on cultural differences”情境时，将学生分为若干小组，每组分配不同文化背景的阅读材料，让小组内成员共同分析文本中的文化差异现象，讨论“How do these cultural differencesaffect people's communication”，并整理讨论结果进行班级分享。在合作过程中，学生需相互交流阅读心得、补充文本信息、辨析不同观点，不仅能更全面地理解文本内容，还能学习他人的阅读方法与思维方式。这种方法能培养学生的合作意识与批判性思维，让深度阅读在互动交流中得以实现。

三、情境创设的优化

1. 目标精准化

情境创设的目标精准化要求教师围绕高中英语深度阅读的教学目标，确保创设的情境与阅读任务、文本特点高度契合，避免情境与教学目标脱节导致的阅读方向偏差。教师在设计情境前，需明确每节阅读课的核心目标，如理解文本细节、分析文本结构、鉴赏写作手法、提炼作者观点等，再根据目标设计对应情境。例如若阅读目标是“分析文本的论证结构”，则创设的情境需围绕“梳理论证思路”展开，如设计“文本论证地图绘制”情境，引导学生在情境中找出文本的论点、论据及论证方法；若目标是“理解作者的情感态度”，则创设的情境需聚焦“情感体验”，引导学生感受作者的情绪变化。精准的目标能让情境更具导向性，确保学生的深度阅读始终围绕教学重点展开。

2. 内容适切化

内容适切化强调情境创设需贴合学生的英语水平、认知特点与生活经验，避免因情境内容过难或过易、与学生认知脱节，影响深度阅读的效果。教师需充分考虑学生的词汇量、语法掌握程度，确保情境中使用的语言难度与阅读文本相匹配，不增加学生的理解负担；同时，情境内容需符合高中生的认知规律，避免过于抽象或幼稚的设计。例如针对高一学生，创设的情境可侧重直观、具体的内容，如围绕“校园生活”“家庭日常”等主题；针对高三学生，可创设更具思辨性的情境，如围绕“社会热点”“文化冲突”等主题。此外，情境内容需与学生的生活经验相关联，让学生能借助已有经验理解文本，为深度阅读提供认知支撑。

3. 评价多元化

评价多元化要求教师构建多维度的评价体系，全面评估情境创设驱动下学生的深度阅读效果，避免单一的“答案对错”式评价，关注学生的阅读过程与思维发展。评价内容可包括学生对文本细节的理解程度、对文本逻辑的分析能力、对文本观点的批判思考、在情境中的参与度与合作能力等；评价方式可结合教师评价、学生自评、小组互评，如教师通过课堂观察评估学生的阅读表现，学生通过填写“阅读反思表”自评对文本的理解程度，小组通过“阅读成果互评表”评价成员在合作阅读中的贡献。同时，评价需注重激励性，及时肯定学生在深度阅读中的进步，针对不足提出具体的改进建议。这种多元化评价能更全面地反映学生的阅读水平，为后续情境创设与深度阅读教学的优化提供依据。

情境创设驱动高中英语深度阅读是一种行之有效的教学模式。通过合理运用多种情境类型与创设方法，并不断优化实施过程，能充分调动学生阅读积极性，培养其深度阅读能力，为学生英语学习与未来发展奠定坚实基础，值得在教学中广泛推广。

参考文献：

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