学思结合理念下的小学英语课堂教学策略

摘要：在教育改革持续推进的背景下，小学英语教学对学生综合素养的培养愈发重视，学思结合理念在提升教学质量方面意义重大。本文以译林版小学三年级英语教学为研究对象，提出了一系列基于学思结合理念的教学策略。通过设计趣味导入，激发学生思考兴趣；创设情境教学，引导学生深度思考；组织小组合作学习，促进学生思维碰撞，旨在帮助学生更好地理解和运用英语知识，培养英语思维和自主学习能力，为后续英语学习奠定坚实基础，同时为小学英语教学提供一定的参考和借鉴。

关键词：小学英语；学思结合；教学策略

引言

随着教育改革的不断推进，小学英语教学愈发注重培养学生的综合素养。学思结合理念强调在学习过程中，将知识的获取与思考深度融合，对于提升小学英语教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。译林版教材内容丰富多样，为学思结合教学提供了广阔空间。在小学三年级英语教学中，运用学思结合理念，能帮助学生更好地理解和运用英语知识，培养其英语思维和自主学习能力，为后续英语学习奠定坚实基础。

一、设计趣味导入，激发思考兴趣

课堂导入作为教学流程的起始关键环节，对整堂课的教学效果有着不可忽视的作用。富有吸引力的趣味导入，能够像一块强力的磁石，迅速将学生分散的注意力聚焦到课堂之上，同时有效点燃学生内心对知识的渴望之火，激发他们的学习兴趣与主动思考的欲望。

以译林版三年级上册 “Unit 3 My friends” 的教学为例，教师可以充分借助多媒体的优势，精心挑选一段孩子们在操场上尽情玩耍、愉快地互相介绍朋友的视频。这段视频中充满活力的场景和生动的人物互动，极易引起三年级学生的共鸣，因为这与他们的校园生活息息相关。在视频播放结束后，教师巧妙地抛出一系列问题：“同学们，仔细回想一下，视频里的小朋友们在做什么呀？” 这个问题引导学生对刚刚观看的内容进行回忆与总结，锻炼他们的观察力和语言表达能力。紧接着，教师又问道：“你们有自己的好朋友吗？” 这一问题将话题自然地延伸到学生的日常生活中，让他们产生强烈的表达欲。最后，教师提出关键问题：“用英语怎么介绍自己的好朋友呢？” 这个问题如同开启知识宝库的钥匙，将学生的注意力引入到本节课的学习重点 —— 如何用英语介绍朋友。

在这一过程中，学生们会基于自己的生活经验进行思考。他们可能会想到自己与好朋友一起玩耍的欢乐场景，从而积极地在脑海中搜索相关的英语词汇和表达方式，踊跃地回答问题。通过这样的趣味导入方式，不仅能让学生顺利地进入新课的学习状态，还能使他们带着强烈的好奇心和求知欲，主动探索新知识，为后续的教学活动奠定良好的基础。

二、创设情境教学，引导深度思考

情境教学是一种行之有效的教学方法，它通过为学生营造真实、生动的语言环境，帮助学生更好地理解和运用英语知识，同时引导学生进行深度思考，提升他们的思维能力。

在教授译林版三年级下册 “Unit 7 On the farm” 时，教师可以充分利用教室空间，精心创设一个模拟农场的情境。教师在教室中摆放一些逼真的玩具动物模型，如憨厚的奶牛（cow）、可爱的小猪（pig）、活泼的鸭子（duck）等，同时在教室的墙壁上张贴色彩鲜艳的农场场景图片，包括大片的草地、栅栏、农舍等元素，让学生仿佛置身于真实的农场之中。

教师以农场主的角色身份出现，热情地向学生介绍：“Welcome to my farm. Look！ There are many animals here. Do you know what they are？” 学生们身处这样的情境中，会被浓厚的学习氛围所感染，积极调动自己已有的知识储备，思考并运用所学的英语单词来回答问题。这一过程不仅巩固了他们对动物单词的记忆，还锻炼了他们的英语口语表达能力。

为了引导学生进一步深入思考，教师可以继续提问：“What do these animals eat？ How do we take care of them？” 这些问题引导学生关注动物的生活习性和养护知识，促使他们在思考过程中，将英语学习与实际生活紧密联系起来。学生们需要运用自己的生活常识和想象力，思考奶牛吃青草、小猪爱吃各种食物等，并尝试用英语表达自己的想法。在这个过程中，学生的语言运用能力和思维能力得到了同步提升，他们不再是单纯地记忆单词和句型，而是能够在真实情境中灵活运用英语进行交流和思考。

三、组织小组合作学习，促进思维碰撞

小组合作学习是一种能够充分发挥学生主体作用的教学组织形式，它为学生提供了丰富的交流和思考机会，有效促进学生之间的思维碰撞，培养学生的合作能力和创新思维。

在教授译林版三年级教材的写作部分，例如描述自己的家庭时，教师可以根据学生的学习能力、性格特点等因素，合理地将学生分成若干小组。分组完成后，教师要求小组成员互相分享自己家庭的情况，包括家庭成员的基本信息、各自的爱好、家庭成员之间有趣的故事等。在分享过程中，学生们会积极思考如何准确地描述自己的家庭成员，回忆家庭成员的外貌特征、性格特点等细节，同时思考用什么样的英语词汇和句型来表达。

分享结束后，小组成员共同合作完成一篇描述家庭的短文。在这个过程中，学生们相互交流想法，分享彼此的表达方式。有的学生可能擅长描述外貌，会分享描述人物外貌的相关词汇和句型；有的学生可能对家庭成员的爱好比较了解，会提供关于爱好的英语表达方式。通过这种交流与合作，学生们能够学习到他人的优点，拓宽自己的思路。

每个小组完成短文后，推选一名代表进行展示。在展示过程中，其他小组认真倾听，并可以提出问题和进行评价。比如，其他小组可能会问：“你为什么觉得你的爸爸很有趣呢？”“你用的这个单词还可以用其他什么单词替换呢？” 通过这样的互动，展示小组的学生需要进一步思考如何回答问题，完善自己的写作内容；而提问和评价的小组学生也在这个过程中，对写作内容有了更深入的思考，学习到不同的表达方式和写作思路。这种小组合作学习的方式，能够让学生在思维碰撞中不断提升自己的写作能力和思维水平，培养学生的批判性思维和创新能力。

四、结束语

学思结合理念为小学英语教学注入了新的活力。在三年级英语教学中，趣味导入、情境教学和小组合作学习等策略，切实有效地推动了学生在知识学习与思维发展上的协同进步。然而，教学是一个不断发展的过程，教师需持续探索与创新，结合学生的实际情况和时代需求，灵活运用这些策略，并不断挖掘新的教学方法，让学思结合理念在小学英语课堂中生根发芽，使学生真正受益，为学生的英语学习之路点亮明灯，助力他们在语言学习的海洋中不断前行。

参考文献

[1]陈敏.学思结合，打造灵动小学英语课堂[J].学苑教育，2024（15）：13-15

[2]包青芸.学思结合理念下的小学英语课堂教学[J].文理导航，2025（1）：40-42