核心素养导向下幼儿园生活化情境结构化活动的现状、问题与路径研究

本文系武威市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《核心素养视域下中学情境结构化课堂教学研究》（课题立项号：WW[2023]GH325）

摘要：本研究聚焦核心素养导向下幼儿园生活化情境结构化活动，通过文献研究、调查研究和案例分析等方法，剖析当前活动设计与实践的现状及存在问题，并提出相应的改进路径。研究发现，此类活动虽已取得一定进展，但在与核心素养结合、情境创设、活动结构、教师能力及资源利用等方面存在不足。为此，应结合核心素养确定活动目标，创设真实有效的生活化情境，设计合理的活动结构，以促进幼儿核心素养的全面发展。

关键词：幼儿园；核心素养；生活化情境；结构化活动

一、引言

在教育改革持续推进的当下，核心素养培养成为教育领域的关键任务。幼儿园教育作为基础教育的起始阶段，对幼儿的未来发展意义深远。传统幼儿园教育模式重知识传授、轻素养培养，难以满足幼儿全面发展需求。核心素养导向下的幼儿园生活化情境结构化活动，将素养培养融入幼儿日常生活，借助真实有趣的情境和结构化活动，激发幼儿学习兴趣与主动性，提升其综合能力。本研究旨在探索此类活动设计的有效策略，为幼儿园教育实践提供指导，推动教育质量提升。

二、核心素养导向与幼儿园教育概述

（一）核心素养的内涵与幼儿园阶段要求

核心素养关乎个体在复杂情境中的关键能力和品格，强调全面发展与终身学习。幼儿园阶段，幼儿需在生活技能、社会情感、创造力、认知能力、品德修养等方面打好基础，像学会自理、友好交往、发挥想象、认识世界、养成良好品德等，这些对其成长意义重大。

（二）核心素养对幼儿园教育的重要性

核心素养在幼儿园教育中极为关键。它推动幼儿全方位成长，为未来发展做准备，帮助幼儿适应新环境、处理问题和与人相处。而且，它为教师教学指明方向，让教师能更有针对性地开展教学，提高教育质量，满足幼儿发展需要。

三、幼儿园生活化情境结构化活动设计与实践现状分析

（一）活动设计的现状

为深入了解幼儿园生活化情境结构化活动设计实际情况，对多所幼儿园展开调查，结果如下：

当前幼儿园生活化情境结构化活动，主题活动占比大，体现对教育资源整合的重视。生活技能和社会情感培养受关注，实践操作是主要形式。多数幼儿园每周开展3 - 4次，已常规化。虽覆盖以全园为主，但仍有不足。整体活动设计有进展，不过在多样性和全面覆盖方面有待提升。

（二）存在问题

当前幼儿园生活化情境结构化活动存在诸多问题。一是活动设计与核心素养结合不紧密，目标和内容都有所欠缺。二是情境创设缺乏真实性，难以让幼儿获得真实体验。三是活动结构不合理，流程、时间和规则都存在问题。四是教师设计能力不足，影响活动效果。五是资源利用不充分，内部资源闲置，外部资源未有效利用，限制了活动开展和幼儿发展。

（三）问题产生的原因

幼儿园生活化情境结构化活动问题产生的原因主要有三方面。一是教育理念落后，受传统观念影响，重知识轻素养，教师创新实践不足。二是教师专业素养欠缺，对核心素养理解不深，理论知识和培训缺乏，实践能力差且创新意识匮乏。三是资源配置不合理，资金不足导致资源短缺，资源管理利用不善，与家庭、社区合作不够，难以丰富活动内容和形式。

四、核心素养导向下幼儿园生活化情境结构化活动设计策略

（一）确定活动目标

幼儿园围绕核心素养确定活动目标：生活技能方面分阶段培养，观察日常表现评估；社会情感注重社交和情绪管理，从互动反应评估；创造力激发提供条件，以作品和游戏表现衡量；认知能力设定多领域目标，通过测试和观察学习表现评估；品德修养培养良好品德，借助日常观察和与家长沟通评估。

（二）创设生活化情境

创设幼儿园生活化情境结构化活动情境，可从三方面着手。一是选择典型场景，像用餐、游戏等，模拟餐厅让幼儿学礼仪。二是运用多媒体，播放音视频营造氛围，借助VR、AR技术带来沉浸式体验。三是保证情境质量，契合幼儿认知，设置任务激发探索欲，促进幼儿互动交流。

（三）设计活动结构

设计合理的幼儿园生活化情境结构化活动结构需注意以下几点：活动流程要符合幼儿认知，像“认识水果”活动那样循序渐进；各环节要紧密衔接，保证连贯流畅；合理分配时间，重点环节时间充足，辅助环节精简，预留弹性时间；采用多样化活动形式，如“超市购物”活动增强趣味性；注重活动中的观察鼓励，以及活动后的评价反思，教师总结经验，促进活动优化。

五、幼儿园生活化情境结构化活动实践案例分析

（一）案例一：用餐情境下的生活技能培养活动

1.设计思路：将生活技能培养与用餐活动结合，模拟餐厅环境和流程，激发幼儿兴趣，让其在体验中学习自主用餐和餐具使用技能。

2.活动目标：让幼儿学会正确使用餐具，掌握自主用餐技能；培养良好用餐礼仪；增强独立性和自我服务意识。

3.活动流程与实施过程：教师布置教室为餐厅，准备餐具、食物；引导幼儿扮演服务员、厨师、顾客等角色；用餐前讲解餐具使用方法；用餐过程中观察指导；餐后组织幼儿整理餐厅。

4.生活技能培养分析：幼儿通过实际操作，练习餐具使用，提高手部精细动作和独立性，养成文明用餐习惯。

5.活动效果与幼儿表现：大部分幼儿能正确使用餐具，自主用餐，用餐礼仪良好。幼儿参与积极性高，社交能力得到提升，用餐习惯差的幼儿也有明显改善。

（二）案例二：游戏情境下的创造力激发活动

1.设计与实践：选择 “魔法城堡探险” 主题，用积木搭建城堡，设置不同区域和道具，营造探险氛围。制定规则，让幼儿分组探险，合作解决问题，发挥想象创造故事和玩法。

2.创造力激发分析：幼儿在游戏中展现丰富想象力，为城堡区域编造故事。创新能力体现在解决问题的方式和对道具的利用上，创造新玩法。

3.活动评价与反思：幼儿积极参与，想象力和创新能力得到发展，合作默契。但部分幼儿过于关注趣味性，忽视问题思考。后续活动可增加引导环节，关注个别幼儿发展。

（三）案例三：社交情境下的社会情感发展活动

1.活动设计与开展：以 “社区志愿者活动” 为主题，模拟社区场景，设置不同岗位和互动环节。幼儿分组选择岗位，如花园养护员、养老院陪伴者、幼儿园小老师等，通过完成任务培养团队合作、同情心等社会情感。

2.社会情感发展分析：在养老院陪伴环节，幼儿表现出同情心，关注老人情感需求。各岗位活动中，幼儿分工合作，共同解决问题，培养了合作意识。

3.对幼儿人际关系的影响：活动改善了幼儿之间、幼儿与教师之间的关系，幼儿学会尊重、理解他人，沟通交流能力增强。

六、结论

本研究明确了核心素养导向下幼儿园此类活动的设计策略，包括精准的目标设定、高质量的情境创设和合理的活动结构设计，实践案例也助力幼儿发展。但研究存在局限，样本和地域受限影响普适性，实践时间短难以评估长期效果，研究方法单一。未来可拓展样本、深化实践、丰富方法，加强家园社合作，推动活动开展，促进幼儿全面发展。