基于整本书阅读的小学生写作能力提升实践探索

引言：

在小学语文教学中，写作是学生语言综合运用能力的重要体现，当前小学生写作普遍存在内容空洞、语言贫乏、结构混乱等问题，整本书阅读作为一种深度阅读方式，能够帮助学生在沉浸式阅读中积累语言材料、学习表达方式、拓展思维视野，为写作能力的提升提供坚实基础。

一、整本书阅读对写作能力提升的价值

1. 丰富语言积累

整本书阅读为小学生构建了生动的语言学习场景，经典童书中鲜活的对话设计、重复的句式韵律及富有童趣的修辞手法，如《夏洛的网》中动物们的个性化语言、《小王子》充满哲理的比喻，均能成为儿童语言仓库的优质素材。系统性阅读促使孩子在具体情境中理解词汇内涵，通过反复接触规范的语言范例（如《窗边的小豆豆》中自然流淌的日常对话），逐步形成语感并内化表达模式。这种沉浸式积累突破了单词记忆的局限，使语言运用从机械模仿转向自然表达，为看图写话和作文写作奠定扎实的文字基础。

2. 学习写作技巧

优秀儿童文学蕴含的写作智慧构成隐形的写作教程，《夏洛的网》中蜘蛛网字迹的悬念设置、《查理和巧克力工厂》五位孩子的对比描写、《彼得·潘》中永无岛的奇幻场景构建，均向小读者展示着基础写作技法。通过精读分析，学生可领悟环境描写如何烘托氛围（如《柳林风声》的河畔夏夜）、动作描写怎样体现性格（如《长袜子皮皮》中皮皮举马的力量展示）。这些技巧经思维消化后，将转化为儿童的写作本能，实现从技法认知到创作实践的跨越。

3. 激发写作兴趣

整本书阅读创造的深度阅读体验往往引发强烈的表达冲动，当孩子为《时代广场的蟋蟀》中柴斯特的归乡抉择感动，或因《哈利·波特》的魔法世界产生遐想时，写作便成为情感宣泄与想象呈现的自然途径。教师可设计 " 故事新编 "" 人物日记 " 等创意写作任务（如续写《爱丽丝漫游奇境》的镜中世界），搭建从阅读输入到写作输出的桥梁。这种基于真实阅读体验的写作，摆脱了命题作文的套路束缚，使文字成为有温度的童年记录，形成阅读滋养写作、写作深化阅读的良性循环。

4. 拓展思维深度

跨题材、跨文化的整本书阅读如同思维体操，《神奇校车》系列的科普叙事视角、《伊索寓言》的寓言式论证法、《纳尼亚传奇》的奇幻现实对照，共同构建多维度认知框架。学生在比较不同文本的叙事逻辑（如《绿野仙踪》与《哈利·波特》的冒险结构）、观察角色发展模式时，逐渐培养批判性思维与创造性解决问题的能力。这种思维训练使写作摆脱平面化描述，学会用发展眼光看待成长（如《城南旧事》的童年视角），以多角度分析解决问题（如《草房子》对纯真与磨难的平衡诠释），最终实现内容生动性与表达逻辑性的双重提升。

二、教学实践策略

（一）精选阅读书目，贴近学生实际

在整本书阅读教学中，选书是关键，教师应根据学生的年龄特点、认知水平和阅读兴趣，精心挑选适合的书籍，确保内容既具有文学性与思想性，又能贴近学生的生活经验，比如对于小学中高年级学生，可以选择《草房子》《小王子》《城南旧事》《夏洛的网》等经典作品，这些书籍语言优美、情节生动、结构清晰，能够激发学生的阅读兴趣，同时蕴含丰富的写作资源，阅读这些作品，学生能在潜移默化中积累词汇、句式和表达方式，在情感共鸣中获得精神滋养和价值引导，教师在选书时还应考虑文本的难易程度和主题的多样性，兼顾不同阅读水平学生的需求，使每位学生都能在阅读中找到兴趣点和成长点，为后续的写作训练打下坚实基础。

（二）设计读写结合任务，强化迁移运用

阅读与写作是语文学习的两大核心能力，二者相辅相成、密不可分，在整本书阅读教学中，教师应有意识地设计多样化的读写结合任务，帮助学生将阅读中获得的语言素材、写作技巧和思维成果转化为写作能力，比如在读完一本书后，可以引导学生撰写读书笔记，记录阅读感受与思考；也可以布置续写故事、改写结局、人物访谈等创意写作任务，鼓励学生在理解文本的基础上进行再创作，这些任务，学生加深了对文本内容的理解，也锻炼了语言组织与表达能力，实现了从输入到输出的有效迁移，教师还可以引导学生模仿书中的写作手法进行仿写练习，如描写人物外貌、心理活动或环境描写，提升写作的规范性与表现力。

（三）开展阅读交流活动，激发表达欲望

为了增强学生的阅读体验和表达能力，教师应积极组织形式多样的阅读交流活动，营造良好的阅读氛围，激发学生的表达欲望，比如可以开展“读书分享会”，让学生轮流讲述自己最喜欢的一本书或最难忘的一个情节；也可以组织“角色扮演”活动，让学生分角色演绎书中人物，深入体会人物性格与情感变化；还可以开展“故事创编大赛”，鼓励学生基于原著内容进行再创作，发挥想象力与创造力，这些活动增强了学生对阅读内容的理解和记忆，也锻炼了他们的语言表达能力和逻辑思维能力，互动与交流，学生在倾听与表达中不断积累语言经验，提升写作素养，形成良好的读写习惯。

（四）注重写作指导，提升表达技巧

在整本书阅读的基础上开展写作教学，教师要关注学生写作内容的丰富性，更要注重写作技巧的指导，在学生写作过程中，教师应结合其常见的问题，如语言表达单一、结构混乱、描写不具体等，有针对性地进行写作指导，比如在人物描写方面，可以引导学生学习如何外貌、动作、语言、心理描写等手法塑造人物形象；在结构安排上，可以讲解如何运用总分总结构、起承转合等技巧增强文章的条理性；在语言表达上，可以教授比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，提升语言的表现力与感染力，系统的写作指导，学生能掌握基本的写作方法，在不断练习中提升写作的规范性与创造性，逐步实现从“能写”到“写好”的转变。

结论

整本书阅读是提升小学生写作能力的有效途径，科学选书、读写结合、活动引导和写作指导，教师可以帮助学生在阅读中积累语言、学习技巧、激发兴趣、拓展思维，全面提升其写作能力，未来教学中，应进一步深化整本书阅读与写作教学的融合研究，推动语文教学的高质量发展，

参考文献：

[1] 黄汝群 . 小学语文教学中组织学生整本书阅读的有效性研究 [J]. 女人坊 , 2021(4):00018-00018.

[2] 张保平 . 整本书阅读视野下如何开展好微写作 [J]. 语文教学与研究（大众版）, 2022(4):104-106.