英语学习活动观指导下的读后续写教学模式构建

一、引言

随着《普通高中英语课程标准（2017 年版）》的颁布与实施，英语学科核心素养的培养成为高中英语教学的重要目标。读后续写作为高考英语的新题型，注重考查学生的阅读理解能力、逻辑思维能力、语言表达能力和创新能力，是培养学生核心素养的重要载体。然而，在传统的读后续写教学中，存在着教学模式单一、学生参与度低、续写质量不高等问题。英语学习活动观强调以学生为中心，通过设计一系列有意义的学习活动，促进学生在活动中主动建构知识、发展能力、提升素养。因此，将英语学习活动观引入读后续写教学，构建科学合理的教学模式，具有重要的理论和实践意义。

二、理论依据

（一）英语学习活动观

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过完成一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，逐步掌握语言知识和技能，发展思维品质，涵养文化意识，提升学习能力的一种学习理念和方式。其核心是 “活动驱动”，强调学生在活动中的主体地位和主动参与。英语学习活动观将学习活动分为学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，这三个层次相互联系、层层递进，共同构成一个有机的整体，为学生的英语学习提供了清晰的路径。

（二）“续理论”

王初明提出的 “续理论” 认为，语言学习是一个 “续” 的过程，即学习者在理解输入信息的基础上，通过 “续” 的方式进行语言输出，实现语言知识的内化和运用。读后续写正是一种典型的 “续” 的活动，学生在阅读原文的基础上，根据原文的情节、人物、主题等进行续写，能够促进语言知识的迁移和运用，提高语言表达能力。

（三）“互动协同模式”

Pickering 和 Garrod 的 “互动协同模式”认为，语言交流是一个互动协同的过程，交际双方通过相互理解、相互调整，实现语言的协同产出。在小组合作学习中，学生之间通过交流、讨论、合作等方式进行互动协同，能够促进思维的碰撞和创新，提高学习效率和质量。

三、“三维三阶”​读后续写教学模式的构建

（一）模式目标

“三维三阶” 读后续写教学模式的总体目标是通过一系列有针对性的学习活动，提升学生的读后续写能力，培养学生的英语学科核心素养。具体目标如下：

1. 学习理解层面：引导学生深入理解原文的情节、人物、主题和语言特点，掌握文本解构的方法和技巧。

2. 应用实践层面：鼓励学生运用所学知识和技能进行语言输出和情节构思，提高语言表达的准确性和逻辑性。

3. 迁移创新层面：激发学生的创新思维，引导学生将所学知识和技能迁移到新的情境中，进行富有创意的续写创作。

（二）模式框架

“三维三阶” 读后续写教学模式以主题语境为核心，将学习理解、应用实践、迁移创新三个活动层次与读后续写的“文本解构 — 协同创作 —主题升华” 三个阶段对应，形成一个闭环的教学流程（见图 1）。

（三）操作流程

1. 文本解构阶段（学习理解）在这一阶段，教师引导学生通过一系列学习理解活动，深入分析原文，为后续的续写奠定基础。

2. 协同创作阶段（应用实践）在这一阶段，学生以小组为单位，通过应用实践活动，进行情节构思和语言表达，共同完成续写初稿。

3. 主题升华阶段（迁移创新）在这一阶段，学生对续写初稿进行修改和完善，通过迁移创新活动，提升续写的质量和内涵，实现主题的升华。

四、教学案例分析

以高二年级一篇关于 “友谊” 的记叙文为例，运用 “三维三阶” 读后续写教学模式进行教学实践。

（一）文本解构阶段

教师首先呈现与 “友谊” 相关的图片和故事片段，激发学生的学习兴趣。然后引导学生快速阅读原文，获取故事的主要人物（李明和张华）、事件（李明在张华遇到困难时给予帮助，两人成为好朋友，但后来因为一件小事产生了矛盾）等关键信息，并绘制情节结构图。接着，分析李明和张华的性格特点（李明善良、乐于助人；张华敏感、自尊心强），概括文章的主旨大意（友谊需要相互理解和包容）。

（二）协同创作阶段

学生以小组为单位，围绕 “李明和张华如何化解矛盾，重拾友谊” 这一主题进行情节构思。小组成员首先相互交流自己的想法，有的同学认为李明应该主动向张华道歉，有的同学认为张华应该反思自己的行为。然后，小组成员对这些想法进行分析和判断，筛选出合理的情节线索：李明通过一件小事让张华感受到他的诚意，张华也认识到自己的错误，两人最终和好如初。最后，学生模仿原文的语言风格进行句子仿写和段落创作，完成续写初稿。

（三）主题升华阶段

学生对续写初稿进行修改和完善。他们首先对自己的续写内容进行推理和论证，确保情节的逻辑性。然后，小组之间相互交换作品，进行批判和评价，提出修改意见，如 “可以增加一些细节描写，让情节更加生动”“语言表达可以更简洁明了” 等。最后，学生根据他人的意见，结合自己的想象，对续写内容进行创新和优化，如在故事结尾增加两人共同参加公益活动的情节，体现友谊的价值和意义，实现主题的升华。

通过一学期的教学实践，采用 “三维三阶” 读后续写教学模式取得了显著的成效，为高中英语读后续写教学提供了一种新的思路和方法。相信随着研究的不断深入，“三维三阶” 读后续写教学模式将在高中英语教学中发挥更大的作用，为培养具有综合语言运用能力和创新思维的高素质人才做出更大的贡献。

参考文献：

[1]Pickering, M. J. & S. Garrod. 2004. Toward a mechanistic psychology of dialogue [J]. The Behavioral and Brain Sciences 27(2): 190-226.

[2] 教育部 . 普通高中英语课程标准 (2017 年版 2020 年修订 )[S]. 北京：人民教育出版社，2020

[3] 王初明 . 读后续写—提高外语学习效率的一种有效方法 [J]. 外语界 ,2012(5):2-7.

[4] 王初明 . 读后续写何以有效促学 [J]. 外语教学与研究，2015（5）:753-762.

[5] 王初明 . 从“以写促学”到“以续促学”［J］. 外语教学与研究，2017（4）:547-556.