情境教学模式在高中语文写作教学中的运用探究

引言：

写作能力培养是高中语文教学核心目标，长期面临学生兴趣不足、表达能力欠缺、教学方法单一等困境，情境教学模式强调在特定情境中激发学生情感共鸣，促进认知内化为写作教学注入新活力。聚焦情境教学模式如何融入高中语文写作教学实践，探索其实施策略、操作流程、问题分析与改进方向。通过构建多元情境引导学生在情感体验中提升写作能力，促进写作教学从技能训练向人文素养培育转变，为高中语文教学改革提供新思路。

一、情境教学模式在写作教学中实施策略与方法

情境教学模式希望能够打破传统灌输式教学局限，营造富有生命力学习环境，激发学生内在写作动机与情感体验。从理论层面分析，情境教学策略主要包含文学作品情境构建、生活经验情境创设、多媒体技术情境营造、角色扮演情境设计及问题探究情境引导等多种路径。文学作品情境构建侧重引导学生进入文本世界，感受作品氛围，体验人物情感，通过朗读与背景音乐烘托，帮助学生沉浸于文学情境，学习表达技巧，生活经验情境创设注重连接课堂与现实世界，引导学生回忆个人经历或组织社会实践活动，让学生亲身体验真实场景，积累写作素材。多媒体技术情境营造利用现代信息技术手段，如视频、图片、音频等资源，创设沉浸式学习环境，突破时空限制，角色扮演情境设计鼓励学生进入特定角色，体验不同身份培养换位思考能力，问题探究情境引导则围绕社会热点或学科难点设计问题情境，激发学生思考与表达，培养批判性思维与写作能力。

高中语文教师在写作课前需精心设计情境素材，确保其符合教学内容，贴近学生生活具有情感冲击力，如议论文教学可设计辩论情境，记叙文教学可创设抒情情境。课堂上教师通过视频片段、真实图片或生动故事导入情境，吸引学生注意力激发学习兴趣，引导学生深入情境，进行小组讨论、角色扮演等活动促进情感共鸣与思考表达。某高中开展散文写作教学时教师播放四季变化视频，配以古典音乐，创设自然审美情境，学生在沉浸式体验中感受自然美学，激发写作灵感，又如某班级进行议论文写作，教师设计校园热点话题辩论会，学生在激烈讨论中形成观点，明晰论证思路，提升议论文写作能力。课程结束前教师组织作品展示与评价，采用多元评价方式，关注语言表达、结构布局与情感真实性、思想深度等综合要素。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观, 为学生的未来发展奠定坚实基础。

二、情境教学模式在写作教学中具体操作与实践

教师需明确教学目标，分析学生认知特点与兴趣需求，精心设计情境素材，情境素材应符合教学内容，贴近学生生活，具有情感冲击力，如议论文写作教学中可收集社会热点事件材料，设计辩论情境，记叙文写作中可准备感人故事或美丽景色图片，创设抒情情境。情境导入与激发环节重在吸引学生注意力，激发学习兴趣，教师应当采用多种手段导入情境：播放视频片段展示真实图片，讲述生动故事或组织简短活动。如写作《成长中难忘一课》前，教师应当请学生分享成长经历照片，引导回忆童年故事，营造怀旧氛围。情境体验与表达环节是教学核心，学生在情境中感知体验、思考表达，教师应引导学生深入情境，激发情感共鸣，鼓励表达真实感受。采用小组讨论、角色扮演、现场采访等形式，促进学生积极参与。如写作《论诚信》主题文章前，组织模拟法庭活动，让学生扮演不同角色，辩论诚信价值形成个人见解，成果展示与评价环节旨在分享写作成果，反思学习过程。

教师应当组织多种形式展示：作品朗读会、班级文集、写作博客等。评价方式应多元化包括教师评价、学生互评、自我评价。评价标准不仅关注语言表达、结构布局等技术层面，更注重情感表达真实性、思想深度等内涵要素。如组织我眼中春天主题写作后，可举办班级诗歌朗诵会，邀请学生展示作品，共同评选优秀作品并引导反思写作过程中收获与不足。在实践应用中，情境教学模式需因地制宜，根据班级特点、教学条件、写作主题灵活调整，避免生搬硬套。

三、情境教学模式在写作教学中问题分析与改进

情境设计质量参差不齐问题突出，部分教师对情境教学理解不深，设计情境流于形式，未能真正引发学生情感共鸣与思考，有些情境脱离教学目标，与写作主题关联不紧密，导致学生难以将情境体验转化为写作内容。学生参与度不均衡现象普遍，性格活泼学生在情境活动中表现积极，而内向学生则常处于边缘位置未能充分参与情境体验，影响写作效果。时间资源制约因素明显，情境教学往往需要较长时间准备与实施，与当前高中语文教学课时紧张现状存在矛盾，评价机制不完善问题凸显，传统写作评价仍以语言规范、结构完整为主要标准忽视情感表达真实性、思想深度等情境教学强调元素。

针对这些问题提出了四方面改进措施，如加强教师专业培训，提升情境设计能力，注重因材施教兼顾不同学生需求，优化课程资源配置，构建校本情境教学资源库，完善评价机制建立多元评价体系。具体而言，学校应组织教师参加情境教学专题培训，学习先进理念与方法，提高情境设计水平。教师应关注学生个体差异，设计分层情境任务让不同特点学生均能找到适合参与点，教研组可整合校内外资源，建立情境素材库，包括文学作品、影视资料、社会事件等便于教师调用。构建包含教师评价、学生互评、自我评价多元体系，关注学生情感体验、思维发展等方面变化。推动家校社协同机制建立，邀请家长参与情境资源提供，联系社会单位开展实践活动，拓展情境教学空间。通过这些措施，可有效解决情境教学实施中存在问题，提升高中语文写作教学质量与效果。

结论：

通过构建多元情境，能有效激发学生写作兴趣，提升表达能力，促进情感发展。情境教学实施需遵循系统流程，从情境设计、导入激发到体验表达、成果评价，形成完整教学链条。虽然实践中存在情境质量、学生参与、资源制约等问题，但通过加强教师培训、优化资源配置、完善评价机制等措施，可不断改进教学效果。未来应进一步探索情境教学与现代信息技术融合路径，开发适合不同写作主题情境资源库，推动高中语文写作教学改革创新。

参考文献：

[1] 初广霏 . 高考语文写作情境化命题与教学引导研究 [D]. 沈阳师范大学 ,2023.

[2] 李佳茵. 高中语文情境写作教学研究[D]. 河北师范大学,2023.

[3] 李婷婷 . 情境学习理论指导下的高中语文写作教学模式建构 [D].华中师范大学 ,2022.