核心素养导向下高中语文整本书阅读教学策略研究

一、引言

语文核心素养是高中语文教学的重要导向，涵盖“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度，其落地需依托具体的教学内容与教学活动。整本书阅读作为高中语文教学的重要形式，能够引导学生深入感受文本的整体脉络与丰富内涵，是培养学生核心素养的有效途径。然而，当前高中语文整本书阅读教学中，存在教学目标模糊、教学过程碎片化、学生阅读深度不足等问题，难以充分发挥整本书阅读对核心素养培养的支撑作用。《红楼梦》作为高中语文推荐阅读书目，内容丰富、思想深刻，兼具文学价值与文化价值，为核心素养导向下的整本书阅读教学提供了优质载体。基于此，本文以《红楼梦》为例，探究核心素养导向下高中语文整本书阅读教学的具体实施策略。

二、实施策略

整本书阅读教学需遵循学生阅读规律与文本特点，结合核心素养培养目标，分阶段、有层次地推进。以下从阅读前、阅读中、阅读后及拓展延伸四个环节，设计具体教学策略，确保核心素养在教学过程中有效落地。

（一）前置引导，搭建阅读框架

在开展《红楼梦》整本书阅读前，教师需通过前置引导环节，帮助学生建立对文本的初步认知，搭建阅读框架，为后续深度阅读奠定基础。首先，教师可通过多媒体资源展示《红楼梦》相关的影视片段、绘画作品等，激发学生阅读兴趣，同时引导学生观察片段中的人物形象、场景设置，初步感知文本的语言风格与文化背景。其次，组织学生开展“文本初印象”交流活动，让学生结合教材中对《红楼梦》的简介、课前搜集的作者曹雪芹的生平资料，分享自己对这部作品的初步认识，提出阅读过程中可能遇到的疑问，如“大观园的布局有何寓意”“主要人物之间的关系如何梳理”等。最后，教师根据学生的疑问与认知水平，提供阅读工具支持，如发放“人物关系梳理表”“章节内容摘要模板”，指导学生掌握基本的阅读方法，明确阅读重点，让学生带着目标开启阅读之旅，在初步接触文本的过程中，逐步积累语言素材，培养自主阅读意识。

（二）过程指导，深化阅读体验

在学生自主阅读《红楼梦》的过程中，教师需加强过程指导，通过多样化的教学活动，引导学生深入文本，深化阅读体验，落实核心素养培养目标。一方面，教师可采用“小组合作阅读”的形式，将学生分为若干小组，每组围绕一个核心主题开展探究，如“《红楼梦》中的诗词意象分析”“主要人物性格发展轨迹探究”等，小组内成员分工协作，定期开展讨论，分享阅读感悟，教师则定期参与小组讨论，针对学生遇到的问题进行点拨，引导学生从文本细节中提取关键信息，分析语言表达的精妙之处，提升语言建构与运用能力。另一方面，布置“阅读札记”任务，要求学生在阅读过程中记录自己的阅读感受、对文本内容的疑问、发现的精彩语句及赏析，教师定期对阅读札记进行批阅，针对学生的个性化问题进行单独指导，同时挑选优秀的阅读札记在班级内展示，鼓励学生相互学习，引导学生在梳理阅读思路的过程中，发展逻辑思维与批判性思维，提升思维发展与提升素养。

（三）成果展示，促进素养内化

学生完成《红楼梦》整本书阅读后，教师需组织成果展示活动，为学生提供交流与展示的平台，促进核心素养的内化与提升。首先，开展“《红楼梦》主题展示会”，鼓励学生以多样化的形式呈现阅读成果，如撰写人物分析报告、创作《红楼梦》相关的散文或诗歌、编排课本剧片段、制作文化常识手抄报等。在展示过程中，教师引导学生从语言表达、思维深度、审美价值、文化内涵等方面对展示成果进行评价，如评价人物分析报告是否结合文本细节、逻辑是否清晰，评价课本剧是否准确把握人物性格、展现文本的审美特色等。其次，组织“核心问题辩论会”，围绕《红楼梦》中的核心问题，如“宝黛爱情悲剧的原因探析”“《红楼梦》中体现的传统文化内涵”等，让学生分组进行辩论，在辩论过程中，教师引导学生引用文本内容作为论据，规范语言表达，培养逻辑思维与批判性思维，同时加深对文本审美价值与文化内涵的理解，促进审美鉴赏与创造、文化传承与理解素养的内化。

（四）拓展延伸，实现素养迁移

为进一步巩固整本书阅读教学效果，促进学生核心素养的迁移与应用，教师需设计拓展延伸环节，将《红楼梦》阅读与更广阔的语文学习场景、生活实际相联系。一方面，引导学生开展“跨文本阅读”活动，推荐学生阅读与《红楼梦》相关的文学作品、研究文献，如脂砚斋评点本《红楼梦》、相关的红学研究论文等，让学生对比不同文本对《红楼梦》的解读，分析不同作者的语言风格与思维方式，进一步提升语言建构与运用、思维发展与提升能力。另一方面，组织“文化实践活动”，如让学生调查身边的传统文化现象，结合《红楼梦》中体现的传统文化元素（如礼仪文化、饮食文化、建筑文化等），撰写调查报告，探讨传统文化在现代社会的传承与发展，或让学生尝试将《红楼梦》中的故事改编为现代剧本、短视频脚本等，在实践过程中，培养学生的审美鉴赏与创造能力，促进文化传承与理解素养的迁移，让学生在运用所学知识解决实际问题的过程中，实现核心素养的全面提升。

三、结语

核心素养导向下的高中语文整本书阅读教学，是提升学生语文综合能力、促进学生全面发展的重要路径。以《红楼梦》为例的教学实践表明，通过前置引导、过程指导、成果展示、拓展延伸四个环节的系统设计，能够有效解决整本书阅读教学中的难点问题，让核心素养的培养贯穿教学全过程。在未来的教学中，教师还需不断优化教学策略，结合学生的认知特点与文本特色，创新教学方法，让整本书阅读真正成为学生核心素养发展的沃土，助力学生成长为具有深厚语文素养、强烈文化自信的新时代人才。

参考文献

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