“减负提素养”导向下小学数学作业设计与教学应用

一、引言

“双减”政策明确要求减轻义务教育阶段学生过重作业负担，其核心并非“取消作业”，而是通过优化作业设计提高学习效率，实现“减量提质”。小学数学作为基础学科，传统作业常以“刷题”为主，侧重知识记忆与机械运算，不仅加重学生负担，更忽视了数学思维与应用能力的培养。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》提出“以核心素养为导向”的教学要求，强调数学学习需回归“解决实际问题”的本质。在此背景下，重构小学数学作业设计体系，将“减负”与“提质”“素养培育”相结合，成为当前小学数学教学改革的重要课题。

二、“减负提素养”导向下小学数学作业类型创新

突破传统“计算 + 应用题”的单一形式，设计多元化作业类型，激发学生学习兴趣，实现“减负”与“素养培育”双赢。

（一）探究式作业：培养逻辑推理素养

探究式作业以问题为驱动，引导学生自主思考、推导结论，避免机械套用公式。例如，在“三角形内角和”教学后，布置探究作业：

1. 准备锐角、直角、钝角三角形各一个；

2. 用“剪拼法”或“度量法”验证每个三角形的内角和；

3. 记录你的操作过程与发现，思考“为什么不同类型的三角形内角和都是 180^∘ °”。

此类作业让学生通过动手操作理解数学规律，培养逻辑推理与科学探究能力，比单纯记忆“三角形内角和是 180^∘ ”更具教育价值。

（二）实践式作业：提升应用意识素养

数学源于生活，实践式作业将数学知识与生活场景结合，让学生感受数学的实用性。例如，在“元、角、分”教学后，布置“小小采购员”作业：

- 任务：用10 元零花钱（可虚拟）为家人购买一件生活用品；

- 要求：记录商品单价、计算应付金额与找零，撰写 100 字以内的“采购心得”（如“我发现买东西时要先看单价，10 元可以买 3 包纸巾还剩1 元，要学会合理花钱”）。

实践式作业不仅巩固人民币计算知识，更培养学生的生活能力与应用意识，作业过程有趣且有意义，减轻心理负担。

（三）合作式作业：发展交流合作素养

数学学习并非“孤军奋战”，合作式作业让学生在交流中碰撞思维，提升表达与协作能力。例如，在“确定位置”教学后，布置“校园寻宝”合作作业：

- 分组：4 人一组；

- 任务：组长用“第几列第几行”的方式描述校园内3 个“宝藏”（如“教学楼前花坛第 2 列第 3 盆花下”）的位置，组员根据描述寻找宝藏，最后共同绘制“校园宝藏位置图”；

- 评价：以“描述清晰度”“寻找效率”“合作默契度”为评价标准。

合作式作业将个体学习转化为群体活动，学生在互动中深化对“确定位置”的理解，同时培养团队合作精神，作业形式新颖，降低学习压力。

三、“减负提素养”导向下小学数学作业的教学应用策略

创新作业设计后，还需通过科学的教学应用的策略，确保“减负提质”落地。

（一）优化作业评价：从“对错评判”到“过程激励”

传统作业评价以“打勾画叉”为主，关注结果忽视过程。素养导向的作业评价应更注重学生的思考过程与进步：

- 过程性评价：对探究式作业，重点评价“操作是否规范、结论是否合理”，如学生在“三角形内角和”探究中若用度量法得到178°，可批注“你的测量很认真，误差是正常的，再试试剪拼法验证一下吧”；

- 激励性评价：对实践式作业，用鼓励性语言肯定学生的努力，如“你的采购心得写得很真实，能把数学知识用到生活中，真棒”；

- 多元化评价：引入学生自评与互评，如合作式作业后，让学生自评“我在小组中负责描述位置，说得很清楚”，互评“他找宝藏时很积极，我们配合得很好”。

优化评价方式能保护学生的学习兴趣，让作业评价成为“素养提升的助推器”。

（二）控制作业时长：从“数量堆砌”到“质量优先”

“减负”的核心是控制作业时长，根据教育部要求，小学中低年级书面作业平均完成时间不超过 60 分钟，高年级不超过 90 分钟。数学作业需严格控制题量，以“精”代“多”：

- 基础题：每课时不超过 5 道，聚焦重难点（如“分数的基本性质”作业，只布置 3 道“判断分数是否相等”的题目，而非 10 道同类计算题）；

- 拓展题：每周 1-2 道，如“实践式作业”“合作式作业”可安排在周末，时长控制在30 分钟以内；

- 弹性作业：允许学生根据自身情况选择部分作业，如“学困生可只做基础层作业，优生可挑战挑战层作业”，避免“一刀切”导致的负担不均。

（三）建立作业反馈：从“批量批改”到“精准辅导”

作业反馈是连接教与学的桥梁，精准反馈能帮助学生及时纠正错误，提升学习效率：

- 及时反馈：当天作业当天批改，避免学生遗忘思路；

- 精准辅导：针对共性问题（如“两位数乘一位数时忘记进位”），在课堂上集中讲解；针对个性问题（如学生对“分数意义”理解不清），进行一对一辅导，用“举例子”“画图”等方式帮助理解；

- 家校协同：通过微信群向家长反馈作业情况，重点反馈“学生的进步”（如“小明这周的实践作业完成得很好，能主动用数学知识解决生活问题”），而非单纯投诉“作业没完成”，形成家校共育合力，共同支持“减负提质”。

四、结论

小学数学作业设计需打破传统“机械刷题”模式，以“精准、分层、关联”为原则，创新探究式、实践式、合作式等多元化作业类型，通过优化评价、控制时长、精准反馈等教学应用策略，实现“减量不减质、减负更提质”。优质的数学作业不仅能巩固知识，更能培养学生的数感、运算能力、逻辑推理、应用意识等核心素养，让学生在轻松的氛围中感受数学之美、提升数学能力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育数学课程标准（2022 年版）[S]. 北京 ： 北京师范大学出版社 ，2022.

[2] 刘加霞 . 小学数学作业设计的误区与改进策略 [J]. 基础教育课程 ，2021（20）：45-51.