任务表单驱动高中语文单元整体教学的实践探究

新课标明确提出“以学习任务群为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。单元整体教学是落实这一要求的重要形式。然而，很多高中语文教师在实施单元整体教学时，经常出现“学情把握不准，目标设计笼统”“知识点衔接不畅、任务设计松散”“评价方式单一、反馈不及时”等问题，使得学生在单元整体教学中学习体验不佳。而任务学习单以“目标导向、问题驱动、分层设计”为核心，不仅能改善高中语文单元整体教学的问题，还能作为语文教师的“帮手”，提高单元整体教学实效。

一、课前导读单，检测学情，明确重点难点

“学情”是教师设计教学内容、明确重点难点的重要依据，也是学生学习新知识的“起点”。在高中语文教学中，教师设计课前导读单，让学生在单元整体学习之前，先通过基础任务，了解单元内容，不仅能为学生学习奠定有效基础，还能帮助教师准确地了解学生对本单元知识的理解和掌握程度，从而根据学生的“学情”形成教学重难点，确保后续教学聚焦学生的真实需求与薄弱环节。

高一上册第一单元教学中，包含《沁园春·长沙 / 毛泽东》《立在地球边上放号/ 郭沫若》《红烛/ 闻一多》《峨日朵雪峰之测/ 昌耀》《致云雀/ 雪莱》《百合花/ 茹志鹊》《哦， 香雪》《单元学习任务》等内容，其作为“文学阅读与写作”主题，核心主题是“青春的价值”。因此，我在设计课前导学单时，在此主题下，结合单元内容和学生们的实际生活经验，设计了课前导学单，如下：

任务一：单元初探

1. 阅读单元导语，概括单元的核心主题。

2. 你认为“青春”应具备哪些特质？

任务二：单元自测

1. 文学常识填空。

2. 请写出每篇文章的主要内容，并说出哪个文章最难？哪个文章最简单？

这些基础的任务学习单可以帮助学生快速掌握本单元的主要内容，同时我还设计了一些核心问题，比如：“阅读《沁园春·长沙》，你认为词中‘同学少年’的‘青春气质’体现在哪里？”让学生进一步理解本文，也能让我清晰地掌握学生的学习情况，为单元整体设计提供“学情导向”，进一步优化教学方案。

二、课中品读单，聚焦任务，关注学习过程

课中授课是教师教学的中心环节，也是学生学习语文知识的主要途径。在高中语文单元整体教学中，教师应考虑学生趋近成熟的认知特点，以任务驱动学生进行语文的深度思考，让学生深挖文本内涵，内化文本思想。因此，高中语文教师可以通过课中品读单，将单元核心目标贯穿到学生的学习过程中，跟踪学生的思考过程，及时调整教学节奏，实现“教”与“学”的动态适配。

例如，我在设计本单元的课中品读单时，结合单元内容，将其分为“诗词组”与“小说组”。在诗词组品读单中，我要求学生先梳理五首诗词的核心形象与情感基调，并进行深度探究任务，如：“对比《沁园春·长沙》中‘同学少年’与《立在地球边上放号》中‘巨人’的形象，讨论两者体现的‘青春力量’有何不同？”为防止学生无法快速找到思路，影响课堂进度，我也为学生提供了“提示”：可从“时代背景”“形象特点”“情感表达”角度分析。在小说组品读单中，我设计了“基础梳理任务”和“深度探究任务”，让学生按照我给出的“填空题”进行文章内容的梳理，同时引导学生深度思考文本的细节，以及其中深意。由此，我不仅通过引导学生“思考任务”完成了教学目标，让学生从不同的角度对“青春”有了深度理解，还有效地发展了学生的语文思维。

三、课后总结单，重视巩固，评价掌握程度

课后总结单不仅是帮助学生进行“知识巩固的载体”，还是“教学效果评价与学习反思的工具”。例如，我在课后总结单中，要求学生绘制“单元主题关联图”，以“青春的价值”为中心，将7 篇文本的核心形象，作为分支，在每个分支下标注该形象体现的“青春特质”，并用线条连接具有相似特质的形象，简要说明关联理由。同时，我还设计了“对比归纳”任务，让学生从“体裁特点”“情感表达”“青春主题”三个角度，总结“诗词组”与“小说组”的异同。最后，我设计了自我反思与能力评价任务，让学生通过“学习收获梳理”“薄弱环节反思”等方式，进行自我评价，清晰地认知自己，进而更好地发展。

综上所述，任务表单在高中语文单元整体教学中发挥着重要作用，不仅能准确定位学生的基础与困惑，引导学生在任务驱动下深度理解文本，还能帮助学生进行知识的巩固与学习反思。因此，语文教师在未来的教学中，可以进一步优化任务表单的分层设计，结合学生的个性化需求调整任务难度，让任务表单更好地适配不同层次学生的学习需求，推动单元整体教学质量的持续提升。

参考文献

[1] 严雪萍 . 高中语文大单元整体教学的“任务链”设计与实施路径探究 [J]. 作文 ，2025，（26）：55-56.

[2] 徐林霞 . 基于项目式学习的高中语文“家乡文化生活”单元教学探究 [D]. 黄冈师范学院 ，2025.