数字化背景下小学英语阅读教学探究

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出要“推进信息技术与英语教学的深度融合”。然而当下小学英语阅读教学出现课本资源有限、教学方式单一、个性化反馈不足等困境，学生阅读兴趣与深度理解能力培养面临挑战。数字化阅读教学的出现，恰恰为破解这些难题提供了全新思路与实践路径，它不仅能极大拓展学习资源边界，更能通过互动化、智能化手段点燃学生热情，实现精准指导与素养的深层培育。

一、数字资源整合，丰富阅读素材

小学英语教材是根据小学生的认知发展所编著，但语言是表达生活的一种方式，其广阔特性，并不是一本书所囊括的。因此，课本内容有限，难以满足学生多样化的认知需求与兴趣点。而数字技术则能轻松打破时空限制，将海量、多模态（文本、图片、音频、视频、动画）的真实或适配性资源引入课堂。这极大地丰富了阅读素材库，为学生提供更广阔的语言接触面、文化视野和情境体验，让阅读内容“活”起来、多起来。

例如，在教学三年级上册Unit 2 School life 时，我立足教材内容，把握本教材的基础对话和图片，同时还精心整合了数字资源。在课前，我向学生们播放展现不同国家小学生真实校园生活片段的短视频，比如晨会、特色课堂、午餐时光等，激活背景知识，引发好奇。在课中学习核心句型“What do you do at school?”时，同步呈现配有地道发音的电子绘本或互动式 PPT，生动展示“play football”、“read books”、“sing songs”等活动的丰富场景。

在课后阶段，我则向学生们推荐与“school clubs”相关的分级阅读 APP 文章或趣味动画，如介绍机器人社团、园艺小组等，让学生在延伸阅读中巩固语言、拓展认知。这些鲜活、动态的数字资源，有效弥补了教材的静态局限，使“School life”主题变得立体而充满吸引力。

二、数字互动游戏，提高阅读兴趣

兴趣是阅读持续深入的内在引擎。传统教学中单一的朗读、答题易使学生疲倦。数字互动游戏以其趣味性、挑战性和即时反馈机制，能有效将“学习任务”转化为学生乐于主动参与的“探索旅程”，在沉浸式的“玩”中达成“学”的目标，显著提升阅读参与度与积极性。

例如，在教学四年级下册 Unit 10 Mocky's Store 时，我围绕购物主题的核心词汇 toy car, doll, kite 和句型“Can I help you?”“How muchis it?”，为学生们设计了数字化互动游戏：

游戏 1：AR“试穿 / 试用”游戏：学生利用平板扫描实物图片或卡片，屏幕即通过 AR 技术“变出”Mocky 商店的虚拟商品，学生可“拿起”商品查看信息、甚至“试穿”虚拟衣物，并模拟对话进行购买。

游戏 2：“虚拟超市大赢家”任务游戏：学生在限定时间内，在

APP 构建的虚拟超市场景中穿梭，根据弹出的英文购物清单，比如“Find something red and under 10 yuan.”，快速寻找、点击正确商品并完成对话结算，系统实时计分排名。

游戏 3：“我是小店主”角色扮演游戏：在多人协作的在线平台中，学生轮流扮演店主和顾客，利用内置道具和聊天 / 语音功能进行买卖谈判，完成特定任务，比如帮Mocky 筹够生日派对所需物品。

这些游戏化设计让词汇记忆、句型操练和阅读理解在趣味盎然的互动中自然发生，学生热情高涨，课堂效率倍增。

三、数字阅读点评，强化阅读素养

阅读素养的提升不仅在于获取信息，更在于深度思考、批判评价和有效表达。传统课堂受时空限制，教师难以对每个学生的阅读过程与产出进行细致跟踪和个性化反馈。数字工具则能记录阅读轨迹，比如在线平台、智能批阅系统、互动讨论区等，其支持多形式产出，包括文字、语音、视频等，能够实现同伴互评与教师精准点评，从而有效促进阅读策略运用、思维深化和元认知能力发展。

例如，在教学五年级下册 Unit 11 Weather 时，当学生在学习天气描述及影响后，教师引导学生在在线协作平台分组。每组围绕一篇拓展的数字化天气主题文章，比如极端天气报道、不同气候区生活等，然后分饰“总结者”（Summarizer）、“提问者”（Questioner）、“词句侦探”（Word Master）、“生活联结者”（Connector）等角色，在线标注、提问、讨论并提交小组报告。教师可实时查看各组进展，插入点评或引导方向。再比如，对于学生在平台提交的书面阅读理解题或仿写句子，系统可提供即时基础性反馈（如拼写、语法），教师则在此基础上，通过语音或文字进行更具思维深度的个性化点评，比如 “Why do you thinkthe storm caused so much trouble? Can you find evidence?”。学生根据反馈进行修改或反思，形成迭代。 这种基于数字平台的点评模式，让阅读后的思考与表达“看得见”，反馈更及时、多元、有针对性，有力推动了批判性思维和语言运用能力的协同发展。

总之，数字化绝非小学英语阅读课堂的点缀，而是深度变革教学方式、释放学生潜能的强劲引擎。通过精心整合数字资源以拓展认知边界，巧妙融入互动游戏以点燃学习热情，善用智能工具实现阅读过程的精准点评与思维深化，我们得以构建更开放、互动、高效的阅读新生态。未来的探索，仍需广大教师在实践中不断融合技术优势与教育智慧，让数字之光真正照亮每个孩子的英语阅读之旅，助其成长为自信而善思的语言运用者。技术为舟，育人为本，方是数字化教学的真谛所在。

参考文献

[1] 陈静. 数字化背景下小学英语阅读教学开展策略[J]. 校园英语,2024,(50):142-144.

[2] 张宏丽 . 信息技术环境下小学英语阅读教学的路径研究 [J]. 中小学数字化教学 ,2017,(03):34-36.