情境化驱动下小学革命文化类课文文学阅读与创意表达实践探索

一、引言

革命文化类课文作为中华民族精神谱系的鲜活教材，承载着五四运动以来波澜壮阔的奋斗历程，蕴含着理想信念、家国情怀等核心价值基因，是落实小学语文课程思政、培育文化自信的重要载体。据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求，革命文化主题占比提升至 14.2% ，涵盖红色家书、英雄故事、经典诗词等多元文本类型。然而，传统教学中存在文本解读浅表化、情感共鸣缺失等问题，导致部分学生将革命历史符号化、陌生化。

情境化驱动教学通过构建沉浸式学习场域，将抽象的历史记忆转化为具象的情感体验。这种教学模式融合角色扮演、影视片段、虚拟现实（VR）等多元手段，使学生在历史场景复现中触摸时代脉搏。在 " 双减" 政策深化与核心素养导向的教育改革背景下，如何突破时空壁垒，引导学生通过深度文学阅读实现精神传承，并在创意表达中完成价值内化，成为亟待解决的教学命题。本文将结合统编教材革命文化单元教学实践，从情境创设策略、阅读能力培养路径、创意表达支架搭建三个维度展开探索。

二、实施策略

（一）情境创设，融入革命场景

在小学革命文化类课文教学起始阶段，情境创设极为关键。教师可充分整合多元资源，构建沉浸式革命场景。以《七律·长征》教学为例，先播放精心剪辑的红军长征影像资料，从雪山皑皑的夹金山到波涛汹涌的金沙江，镜头细致捕捉红军战士负重前行、相互扶持的画面，同时配以磅礴激昂的背景音乐，瞬间将学生带入那段波澜壮阔的历史。对于《我的战友邱少云》，除播放抗美援朝战争的纪录片片段外，还可利用 3D建模技术，还原邱少云所在潜伏阵地的地形地貌，让学生通过 VR 眼镜，以第一视角 “置身” 草丛之中，直观感受四周的紧张氛围。在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师不仅用语言生动描绘雷锋助人场景，还可组织学生进行角色扮演前的情境预演，让学生提前准备破旧的雨具、模拟老奶奶的道具等，营造出浓厚的情境氛围。

（二）问题引导，深入探究文本

当学生融入情境后，教师需构建层次分明的问题体系，引导学生深度探究文本。以《为中华之崛起而读书》教学为例，教师可先抛出基础问题：“周恩来小时候的学习环境是怎样的？” 引导学生从课文中提取如“租界里中国人备受欺辱” 等关键信息，初步感知时代背景。接着提出进阶问题：“这种环境对周恩来的思想产生了哪些影响？” 促使学生分析人物内心变化。最后设置拓展问题：“如果你是周恩来，身处那样的时代，会做出怎样的选择？” 激发学生的代入思考。在《七律·长征》教学中，针对 “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒” 诗句，除分析战斗场景与红军精神外，还可引导学生对比 “暖” 与 “寒” 两个字的精妙之处，让学生从炼字角度体会诗歌的文学魅力。在《我的战友邱少云》教学中，围绕“邱少云在烈火烧身时为什么能忍受剧痛一动不动” 这一核心问题，教师可补充历史资料，如当时部队的作战计划、邱少云的成长经历等，帮助学生从多个维度深入理解邱少云坚定的革命意志。

（三）活动开展，体验革命精神

为让学生更深刻体验革命精神，可设计阶梯式活动体系，从认知到实践逐步深化学生感悟。在 “红色故事我来讲” 活动中，教师可先组织学生开展故事海选，让学生自主选择课文相关故事进行初步讲述，邀请班级同学担任评委，从内容完整性、情感表达等方面进行打分。针对表现突出的学生，进行一对一的语言表达指导，如调整语速、设计手势动作等，最终挑选优秀学生在学校礼堂进行公开演讲。在举办 “重走长征路”模拟活动时，除设置 “巧渡金沙江”“飞夺泸定桥” 等关卡外，还可加入物资短缺、伤员救助等突发情境模拟，让学生在解决问题的过程中，更真切地感受长征的艰难。例如，在某次模拟活动中，一组学生因 “物资不足” 面临困境，他们通过集体讨论，决定采用 “以物易物” 的方式与其他小组交换资源，最终成功完成任务，这一过程不仅培养了团队合作精神，更让学生对长征精神有了具象化的理解。在组织观看革命题材电影后，教师可引导学生进行跨学科活动，如让学生根据电影情节绘制故事分镜图，或者用数学知识计算电影中战役的时间跨度与行军距离，从多维度加深学生对革命精神的感悟。

（四）创意表达，展现学习成果

在学生深入理解课文与革命精神后，构建多元创意表达平台，鼓励学生个性化创作。对于《雷锋叔叔，你在哪里》，除开展 “我身边的雷锋” 短文创作与绘画活动外，还可组织学生制作 “雷锋精神手抄报”，要求学生不仅展示雷锋事迹，还要结合当下社会新闻，挖掘新时代的雷锋精神。针对《为中华之崛起而读书》，在主题演讲基础上，可进一步开展“理想职业规划” 项目，让学生结合国家发展需求，撰写自己未来职业的设想与实现路径，将个人理想与国家命运紧密相连。对于《七律·长征》，除诗歌改写与创作外，可引导学生尝试将诗歌改编成剧本，组织班级同学进行情景剧表演。在实际教学中，有学生将《七律·长征》改编成三幕剧，通过生动的台词与表演，将红军长征的艰难险阻与乐观精神展现得淋漓尽致。这些创意表达形式打破学科与形式的界限，学生在创作过程中，不仅将所学知识内化为自己的理解，更通过创新思维与实践能力的锻炼，进一步深化对革命文化的理解与传承。

三、结语

通过情境化驱动下的一系列教学实践，学生能更深入地理解革命文化类课文的内涵，提升文学阅读与创意表达能力。这种教学模式不仅丰富了课堂教学形式，更让革命文化在学生心中生根发芽，有助于培养学生的爱国情怀与社会责任感，为学生的成长与发展奠定坚实基础，在未来教学中应持续推广与完善。

参考文献

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[2] 王芳。小学革命文化课文教学策略探究 [J]. 教育研究与实践，2024 (2):45-49.

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