基于项目式学习的“劳动 + ”融合课程教学模式探索

一、引言

在“双减”政策和新课标背景下，基础教育的关注重心已由知识传授转向素养养成。劳动教育作为促进学生动手能力、责任意识、创新精神和社会实践能力的重要途径，其综合育人价值愈发凸显。然而，现实中的劳动教育仍面临内容单一、缺乏体系、与主学科脱节等突出问题。与此同时，项目式学习（Project-Based Learning， 简称PBL）因其贴近真实生活、强调学生参与、注重过程体验，被越来越多地用于各类课程整合与深度学习路径的设计。

本课题即在此背景下提出，尝试将“劳动 +”特色课程与 PBL教学法深度融合，探索一条具备系统性、融合性与实践性的劳动教育新路径。通过近一年的实施与反思，逐步形成了较为清晰的教学模式与课程框架，并取得了阶段性成果。

二、“劳动+”融合课程的建构理念与实施策略

本课题强调以“真实问题驱动”为主线、以“劳动实践”为核心、以“多学科融合”为支撑，通过项目式学习的路径设计，推动劳动教育与语文、数学、科学、美术、音乐等学科有机结合。其基本思路包括：

任务驱动设计：以贴近学生生活的真实任务为起点，提出“问题—方案—行动—成果—反思”的学习流程；

多学科嵌入：根据项目主题，设计与不同学科相关的知识节点，实现知识与能力的协同发展；

过程性评价：引入学生日志、成果展示、小组互评等方式，关注学生参与度、合作意识与反思能力；

成果可视化：通过劳动产品、展演活动、主题课程手册等形式，使劳动成果可见、可感、可用。

三、项目式学习的教学实践探索

课题组围绕“劳动 +”课程开发了多个具有代表性的跨学科融合项目，以下列举其中两个典型案例：

案例一：小小生态设计师（融合学科：科学 + 美术 + 劳动）

任务目标是让学生设计并建造一个生态瓶或绿色阳台。学生首先通过科学课学习生态系统原理，再在美术课中绘制设计图，最后在劳动课中使用回收材料亲手制作模型。该项目培养了学生的环境意识、审美能力与动手实践能力。

案例二：校园物品微拍卖（融合学科：语文 + 数学 + 劳动）

本项目旨在提升学生对物品循环利用的意识。学生先整理自己闲置文具或书籍，编写拍卖说明书（语文），设计标签、标价与统计表（数学），最后组织班级内拍卖会（劳动 + 组织实践）。项目过程极大调动了学生的参与热情，培养了资源整合、语言表达和理财意识。

通过这些项目，我们发现劳动课程在 PBL 模式的带动下，更容易实现“任务驱动—问题解决—成果生成”的闭环，学生不再是被动参与者，而是任务的主人、过程的主导者、结果的呈现者。

四、学生发展与教师成长的双重驱动

课题的实施不仅改变了课程样态，也显著影响了学生与教师的成长轨迹。

学生层面：通过系统开展“劳动 + ”融合课程，学生在自主性、协作能力、责任感、问题解决能力等方面表现出显著提升。课题组通过访谈、观察、问卷与成果评估等方式，发现学生的参与度和满意度普遍较高，尤其是平时不善言辞的学生，在劳动项目中逐渐建立起自信与成就感。

教师层面：实施融合课程对教师的综合素养提出了更高要求。为此，课题组组织了系列校本研修与课例共研活动，如“劳动课程设计工作坊”“跨学科教研沙龙”等，帮助教师突破学科壁垒，提升项目设计与课堂组织能力。参与课题的教师纷纷表示，自己的专业视野和课程理解能力得到了拓展，教研热情也显著增强。

五、课程成果的推广与影响

在课题实施过程中，我校积极推动课程成果的沉淀、总结与辐射，已取得初步成效。

课程制度化：部分“劳动 + ”项目课程已纳入校本课程体系，常态化开展；

成果可视化：课题组编制了《“劳动 + ”融合项目课程手册》，收录12 个示范项目；

家校社联动：家长对项目课程普遍持支持态度，不少家长愿意提供资源协助，如工具、材料、参访机会等；

区域带动性：我校已接待多所兄弟学校观摩交流，部分项目在市级教育论坛上展示并受到好评，具备一定的示范作用。

六、存在问题与改进方向

尽管课题取得了可喜的成效，但在推进过程中仍面临一些挑战：

师资不均衡：部分教师跨学科设计能力尚需提升，对劳动课程的认知也存在差异；

学科融合深度不足：部分项目仍停留在“拼盘式”整合，未能实现知识间真正联通；

项目评估体系有待完善：如何科学评价学生在劳动与融合中的综合表现仍是难题；

推广路径探索不足：目前成果主要局限于校内，尚未系统开展区域联动或经验复制。

针对上述问题，课题组计划在下一阶段围绕“教师培训—课程优化—案例沉淀—区域推广”四个方面进一步深化研究与实施。

结语

“劳动 +”融合课程不仅是一种教学形式的变革，更是教育价值回归与学生核心素养发展的重要路径。通过项目式学习的实施，我们不仅实现了劳动教育与多学科的有效融合，也激发了学生真实情境中的学习兴趣与责任意识。未来，我们将继续完善课程体系，推动其制度化、常态化和区域化，真正使“劳动教育”从边缘走向中心，让学生在“做中学、学中做”中成长为新时代的“有根之人”。

参考文献

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