基于文本解读的小学英语阅读教学策略研究

文本解读是指学生通过分析理解文本，最终形成自己对文本的理解，能使学生实现思维的升华。在进行小学英语阅读教学时，教师注重培养学生对文本的解读，能通过多种创新活动来让学生关注文本的深层解读，注重语言知识的讲解，以实现英语学习能力的提升。

一、基于文本解读的小学英语阅读教学现状

（一）教师文本解读的形式单一

在小学英语阅读教学中，不少教师在进行文本解读时，其方法和形式显得相对单一。教师常常侧重于对文本的逐句翻译，过分关注词汇的解释和语法结构的分析，而忽视了文本的内在逻辑和语篇结构，导致学生难以从宏观上把握文章的脉络和整体意义，这种解读方式，使学生感到阅读过程枯燥乏味，缺乏对文章深层意义的探索和理解，阅读兴趣和动力逐渐减弱。教师缺乏对文本背景知识的引入，使学生在阅读时难以建立起与文本内容的联系，无法在已有知识的基础上进行深度加工和理解，进一步加剧了对文本整体把握的困难。

（二）注重语句教学，忽略语篇意识

在当前的小学英语阅读教学中，普遍存在的问题是教师过度关注词汇和句型的教学，而对语篇意识的培养不够重视。语篇意识是指读者在阅读时对文本整体结构、段落间逻辑关系、作者意图以及文体特征等高层次理解的能力。当教师在课堂上过分强调单个词汇的含义和句型的构造时，学生会陷入对局部信息的过度关注，而忽略了对文章整体框架和深层意义的把握。这种教学方式使学生能够掌握一定的词汇量和句型结构，但在面对较长、结构复杂的文本时，往往难以快速捕捉文章的主题思想和段落之间的联系，导致阅读效率低下，理解深度受限。

（三）注重文本讲解，忽略思维引导

在小学英语阅读教学中，存在着一种倾向，即教师在讲解文本时，过于依赖直接提供答案，而忽视了对学生思维过程的引导和培养。这种教学模式下，教师往往充当了知识的传递者，而学生则被动地接收信息，缺少主动思考和探索的机会。长此以往，学生可能会形成依赖心理，遇到问题时首先想到的是寻求教师的帮助，而不是尝试独立思考和解决问题，这无疑削弱了学生独立思考和解决问题的能力，不利于其创造性思维的培养。教师直接给出答案的教学方式，看似能够快速解决学生在阅读中遇到的疑惑，但实际上却剥夺了学生通过自我探索获得成就感的机会。

二、基于文本解读的小学英语阅读教学实施策略

（一）创设文本阅读情景，激发学生阅读兴趣

教师应根据文本内容，创设贴近学生生活的情景，如模拟旅行、节日庆祝等，让学生在情境中体验阅读的乐趣，激发其阅读兴趣。同时，教师通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在互动中加深对文本的理解。

例如，在进行三年级上册“We love animals”一课的教学时，教师可以利用多媒体展示动物园动物的图片和视频，让学生感受不同生态环境下动物的生存状态。通过这样的视觉冲击，激发学生对动物世界的好奇心和探索欲。接着，教师可以出示一段文章，让学生先自行阅读，然后组织学生参与角色扮演活动，让每个学生选择一种自己喜欢的动物，扮演该动物。在角色扮演中，学生不仅要介绍自己所代表动物的外貌特征、生活习惯，还要分享它们面临的生存挑战和保护措施，从而在互动中学习动物保护知识，培养环保意识。通过这种寓教于乐的方式，学生在积极参与中不仅加深了对文本内容的理解，还提高了语言表达能力和团队协作能力。通过创设与文本内容紧密相连的情景，教师不仅能够激发学生对英语阅读的兴趣，还能在互动中培养学生的语言运用能力，让他们在探索和学习中不断成长。

（二）借助文本配图标题，激活学生语言知识

教材文本中的插图和标题不仅是视觉辅助，也是语言学习的宝贵资源。教师应引导学生观察配图，推测文本内容，利用标题提示文章主旨，激活学生已有的语言知识，促进其对新知识的吸收。

例如，在进行三年级上册“Colours”一课的教学时，教师可以展示课文配图，如一幅描绘彩虹、鲜花、海洋等多彩景象的画面，引导学生观察并描述画面中的色彩和场景，激发学生对颜色词汇和形容词的复习与运用。通过观察和描述，学生不仅能够复习已学过的颜色词汇，如red、blue、green 等，还能学习到更多描述色彩的高级词汇，从而丰富其词汇库。接着，教师可以利用标题“The colourful world”作为导入，让学生先思考教师提出的问题，能够激发学生的预测能力，让他们在阅读之前就对文本内容产生好奇和期待，同时也帮助学生理解标题与文本内容之间的关联，培养其抓取文章主旨的能力。在阅读过程中，教师可以适时引导学生关注文中的色彩描述，让学生尝试分析句子结构，识别形容词和介词短语的用法，从而加深对英语语法和句型的理解。此外，教师还可以鼓励学生在小组内分享自己对颜色的感受和联想，如“Yellowreminds me of sunshine and happiness”，通过这样的语言实践活动，学生能够在运用中巩固新学的知识，还能培养其观察力、想象力和创造力。

（三）挖掘文本文化内涵，培养学生辨析思维

英语阅读不仅是语言学习的过程，也是文化体验的过程。教师应深入挖掘文本中的文化信息，通过对比讨论，帮助学生了解文化差异，培养其跨文化交际能力。

例如，在进行三年级上册“Happy birthday!”一课的教学时，教师可以展示一张世界地图，并标出几个具有代表性的国家，针对图片出示一段文章，然后提出问题让学生思考与讨论，从而能够激发学生的好奇心，促使他们思考和探索世界各地的生日庆祝方式。接着，教师可以通过多媒体资源，向学生介绍几种典型的生日庆祝习俗，如在中国，人们通常会吃长寿面，寓意长寿；而在墨西哥，人们会在凌晨敲响钟声，唱歌来庆祝生日。通过这些生动的例子，学生能够直观地感受到不同文化的独特魅力，同时也能够意识到文化差异的存在。同时，教师可以设计一个角色扮演活动，让学生对教师提供的对话短文进行梳理，分别扮演来自不同文化背景的人物，模拟生日庆祝的情景，通过实际演练，加深学生对跨文化交流的理解和体验。这样的教学活动不仅能够让课堂氛围更加活跃有趣，还能够有效提升学生的语言实践能力和跨文化交际意识。

（四）结合实际生活体验，有效拓展实践活动

教师将文本内容与学生的生活实际相结合设计实践活动，让学生在运用语言的同时，加深对文本的理解和记忆。教师通过实践活动，能够帮助学生巩固所学知识，还能提升学生的综合运用能力。

例如，在进行三年级下册“My family”一课的教学时，教师可以组织学生进行“Family Tree”制作活动，让学生绘制自己的家谱图，用英语标注家庭成员的名字、关系和职业，通过这个过程，学生不仅能够复习和运用家庭成员的称呼，还能学习到职业名称等新词汇，同时也能加深对家庭结构的理解。接着，教师可以引导学生在完成教材文本学习后，结合文本的句型编写一段关于家庭日常生活的对话，如早晨的家庭早餐对话、放学回家的问候对话等。通过角色扮演的方式，学生可以在模拟的家庭情境中运用所学的问候语、描述日常活动的句型，这种实践活动不仅能够提升学生的口语表达能力，还使英语学习与学生的生活实际紧密结合，让学生在运用中学习，在实践中成长，真正实现语言学习的实用性和趣味性。

综上所述，基于文本解读的小学英语阅读教学，需要教师结合学生的需求创新教学活动，让学生深入解析文本内涵，拓展文本含义，全面提升学生的阅读兴趣和阅读能力，给予学生良好的学习体验，进而促进学生英语阅读素养的全面发展。

参考文献

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[2] 孙志芳. 基于“多元文本解读”的初中英语阅读教学策略探讨[J].校园英语 ,2023,(28):115-117.

[3] 陈艳 . 核心素养下小学英语阅读教学中文本解读与活动设计的案例探究 [J]. 中学生英语 ,2022,(48):101-102.

本文系2023 年度红河州教育科学“十四五”规划课题《小学英语文本解读的阅读教学策略研究》研究成果之一。课题批准号为1452055。