将文化意识培育融入高中英语阅读教学的实践

一、引言

文化意识培育是高中英语教学的重要内容，指在语言教学中引导学生感知、理解不同文化，形成跨文化交际能力与文化认同感。当下，新课标对高中英语教学中文化意识的培育提出了明确要求，而阅读教学作为语言输入的重要途径，成为融入文化意识培育的关键载体。基于此，结合高中英语北师大版教材开展相关实践研究具有现实意义。

二、目前教学存在的问题

在当前高中英语阅读教学中，文化意识培育的融入仍存在诸多亟待解决的不足。从教学重心偏移来看，部分教师过度聚焦语言知识讲解，将教学重心长期锁定在词汇的拼写记忆、语法的规则剖析及阅读技巧的应试训练上。即便在教学中涉及文化内容，呈现方式也多为零散提及，缺乏系统挖掘与整合。教师未能依据《普通高中英语课程标准》中 " 文化意识 " 核心素养要求，构建起文化知识体系。

教学方法单一的问题同样突出，课堂仍多以教师单向讲解为主。在信息化教学普及的当下，部分教师依然依赖传统板书，未能结合教材单元特点设计互动性活动。在处理跨文化交际主题阅读时，若能通过角色扮演模拟中外商务谈判场景，或运用多媒体资源展示不同国家肢体语言差异，本可有效提升学生文化感知深度。但现实中，单调的讲解模式致使学生对文化的感知停留在表面，难以实现从认知到理解、从理解到内化的深度学习过程。

三、实施策略

结合高中英语北师大版必修一、必修二的相关单元，从文本挖掘、维度拓展、生活关联等角度，探索文化意识培育融入阅读教学的具体实施方式，以实现文化与阅读教学的有机结合。

（一）关联生活文化场景，强化文化体验感知

将文本文化与学生的生活文化场景相联系，能让学生在熟悉的语境中强化对文化的体验与感知，促进文化内化。以必修一UNIT 1 LIFE CHOICES 为例，单元文本围绕人们在人生不同阶段的选择展开，其中涉及不同文化背景下人们对教育、职业、生活方式等方面的选择倾向。教学时，在学生理解文本中人物的人生选择及背后原因后，引导学生结合自身生活实际进行关联。设计 “我的选择与文本选择” 对比活动：让学生选取文本中一个人物的关键选择，对比自己在相似情境下（或想象中）可能做出的选择，分析两者差异背后的文化因素 —— 如家庭观念、社会价值观、教育理念等方面的影响。鼓励学生撰写短文，阐述自己的思考过程，或开展小组分享，讲述身边人因文化观念不同而做出的不同人生选择。通过这种将文本文化与生活场景的关联，让学生真切感受到文化对个体选择的影响，将文化感知转化为具体的生活体验。

（二）拓展文本文化维度，丰富文化认知层次

基于文本内容进行文化维度的拓展，能进一步丰富学生的文化认知层次，避免文化教学局限于文本本身。以必修一 UNIT 2SPORTS AND FITNESS 为例，单元文本围绕体育锻炼、运动精神等展开，教学中可在文本基础上延伸相关文化内容。在学生理解课文关于运动对健康的意义、常见运动方式等内容后，引导学生思考不同文化下的体育特色。结合单元主题，布置课前任务：让学生搜集与单元提及运动相关的不同国家的传统体育项目，如将文本中的现代竞技运动与东方的武术、西方的马术等进行关联。课堂上，组织学生分享搜集到的资料，结合文本中对 “sportsmanship” 的描述，分析不同体育项目所承载的文化精神 —— 如武术中的 “武德” 与竞技运动中的 “公平竞争” 在内涵上的联系与差异。此外，还可引入与体育相关的文化符号，如特定运动项目的起源故事、不同国家对体育明星的态度等，让学生在阅读文本的基础上，将文化认知从单一的运动场景拓展到更广阔的文化领域。

（三）挖掘文本文化细节，搭建文化感知桥梁

在阅读教学中，需紧扣教材文本，细致挖掘其中的文化细节，为学生搭建感知文化的初始桥梁。以必修一 UNIT 3CELEBRATIONS 为例，该单元围绕不同类型的庆祝活动展开，文本中隐含着丰富的文化信息。教学时，可先引导学生通读课文，圈划与 “庆祝” 相关的关键信息，如具体的庆祝场合、涉及的物品、人们的行为举止等。接着，聚焦文本中提及的不同文化背景下的庆祝场景，如西方的节日庆祝与本土传统庆典在流程上的差异，通过设计问题链引导学生思考：“Why do people in the text use thesespecific items for celebration?”“What do these behaviors in celebrationreflect about their values?”组织学生以小组为单位，针对这些问题展开讨论，梳理文本中不同庆祝活动背后的文化内涵。同时，结合文本中的具体描述，如对装饰、食物、礼仪等的刻画，让学生对比自身经历的庆祝场景，在对比中发现文化细节的差异与共性，逐步建立对文本文化元素的直观感知。

（四）借助数字技术手段，拓宽文化探究路径

利用信息技术的优势，能为学生拓宽文化探究的路径，让文化意识培育更具开放性与自主性。以必修二 UNIT 4INFORMATION TECHNOLOGY 为例，单元文本涉及信息技术的发展、应用及对人们生活的影响，而信息技术本身也为文化探究提供了便利条件。教学中，可结合文本内容设计数字化文化探究活动。在阅读课文关于网络信息获取的内容后，引导学生利用网络平台搜集与单元主题相关的多元文化资料，如不同国家信息技术发展过程中的文化特色、网络文化在不同地区的表现形式、信息技术对跨文化交流的具体影响案例等。组织学生建立线上共享文档，整理各自搜集到的资料，并标注资料中的文化要点；随后，以小组为单位，基于共享资料开展线上讨论，分析不同文化背景下信息技术应用的差异及其原因。此外，还可利用多媒体工具，让学生将搜集到的文化信息制作成简短的演示文稿，在课堂上进行展示，结合文本内容阐述自己对信息技术与文化关系的理解，通过数字化手段让文化探究更高效、更深入。

四、结语

将文化意识培育融入高中英语阅读教学，需立足教材，从文本出发，通过细节挖掘、维度拓展、生活关联等多元路径，让学生在阅读中自然感知、理解文化。这一过程不仅能提升学生的阅读能力，更能培养其跨文化交际素养，为其成为有文化认同感与全球视野的个体奠定基础，顺应了新时代高中英语教学的发展需求。

参考文献

[1] 马丽丽。文化意识在高中英语阅读教学中的渗透研究 [J].基础教育外语教学研究，2024(3):18-22.

[2] 陈明。北师大版高中英语教材文化元素挖掘策略 [J]. 英语教师，2024(5):30-34.

[3] 何芳。高中英语阅读教学中跨文化活动设计研究 [J]. 中小学外语教学，2024(2):45-49.