新课标导向小学英语分层作业设计与实施路径

一、引言

分层作业是指教师根据学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，将作业划分为不同层次，让学生根据自身情况选择完成的作业形式。随着新课标在小学英语教学中的深入推进，其强调以学生为主体，关注学生的个体差异，促进每一位学生在原有基础上得到发展，这使得分层作业在小学英语教学中的重要性日益凸显。然而，在实际教学过程中，小学英语分层作业的设计与实施仍存在不少亟待解决的问题。

二、目前教学存在的问题

当前小学英语分层作业在设计与实施过程中，存在多方面问题。首先，作业设计缺乏层次性，多数教师仍采用“一刀切”的作业模式，无论是基础薄弱的学生还是学有余力的学生，都完成相同内容、相同难度的作业，导致基础薄弱的学生因作业难度过高而产生畏难情绪，逐渐失去学习英语的兴趣，学有余力的学生则因作业过于简单而无法得到进一步提升。其次，作业内容与实际生活脱节，很多分层作业只是简单地重复教材中的知识点，缺乏与学生日常生活场景的联系，无法让学生将所学英语知识运用到实际交流中，不利于学生语言运用能力的培养。最后，作业评价方式单一，教师对分层作业的评价多以对错判断为主，缺乏对学生作业过程的关注与个性化反馈，无法及时了解学生在学习过程中存在的问题，也不能充分肯定学生的进步，难以有效激发学生的学习积极性。

三、实施策略

为解决当前小学英语分层作业设计与实施中存在的问题，结合新课标要求与人教版三年级英语相关单元教学内容，提出以下具体实施策略，以推动分层作业更好地服务于小学英语教学，满足学生个性化学习需求。

（一）依据学生学情精准划分作业层次

在进行小学英语分层作业设计前，教师需全面、深入地了解学生的学情，包括学生的英语基础水平、学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面，以此为依据将学生划分为不同层次，并设计相应层次的作业。以人教版三年级上册 Unit 1 Making friends 单元教学为例，教师可通过课堂提问、课堂练习、小测验等方式，了解学生对问候语、介绍自己姓名、年龄等基础语言知识的掌握情况，将学生分为基础层、提高层和拓展层。基础层学生主要掌握单元核心词汇和简单句型，如能认读并默写“hello”“hi”“name”“I'm...”等词汇和句型，作业可设计为抄写单元核心词汇 3 遍，并运用简单句型进行自我介绍的书面练习；提高层学生在掌握基础词汇和句型的基础上，能够进行简单的对话交流，作业可布置为与同伴进行关于结交朋友的对话练习，并将对话内容写下来。

（二）结合单元主题设计生活化作业内容

分层作业内容的设计应紧密结合教材单元主题，同时融入学生的日常生活场景，让学生在完成作业的过程中，能够将所学英语知识与实际生活联系起来，提高语言运用能力。以人教版三年级上册 Unit 2 Different families 单元为例，该单元围绕家庭展开，涉及家庭成员称呼、家庭活动等内容。针对基础层学生，可设计“画出自己的家庭，并标注家庭成员的英语名称”的作业，让学生在熟悉的家庭场景中巩固单词；提高层学生可完成“用英语向家人介绍自己的一位朋友，包括朋友的姓名、年龄、爱好等”的作业，既运用了本单元家庭相关知识，又联系了上一单元结交朋友的内容，实现知识的整合与运用。

（三）丰富作业形式满足学生多样化需求

不同学生对作业形式的喜好存在差异，单一的作业形式容易让学生产生厌倦感，影响作业完成质量。因此，在小学英语分层作业设计中，应丰富作业形式，结合听、说、读、写、演等多种形式，满足学生多样化的学习需求。以人教版三年级下册 Unit 1Meeting new people 单元为例，基础层学生可布置“听单元录音，模仿录音语音语调跟读，并录制自己的跟读音频，上传至班级学习群”的听力作业，以及“阅读单元简单对话，圈出不认识的单词并查阅词典”的阅读作业；提高层学生可设计“与同桌模拟初次见面的场景，进行对话表演，并录制视频，在课堂上展示”的口语作业，还有“根据单元对话内容，编写一段新的初次见面对话，要求包含问候、介绍姓名、询问兴趣爱好等环节”的写作作业；拓展层学生则可以完成“制作‘我的新朋友’主题手抄报，手抄报内容包括新朋友的英语介绍、与新朋友的对话展示、相关英语谚语或名言等”的创意作业，以及“组织小组活动，每个小组编排一个关于结交新朋友’的英语小短剧，在班级进行表演，小短剧需包含多个角色，情节完整”的综合实践作业。通过多样化的作业形式，让不同层次的学生都能找到自己感兴趣的作业方式，提高作业参与度与完成质量。

（四）搭建多元评价体系促进学生持续发展

科学合理的作业评价是分层作业实施的重要保障，能够帮助教师了解学生作业完成情况，及时调整教学策略，同时也能让学生认识到自己的优点与不足，促进学生的持续发展。在小学英语分层作业评价中，应搭建多元评价体系，结合教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价等多种评价方式，从知识掌握、能力提升、学习态度等多个维度对学生作业进行评价。以人教版三年级上册 Unit 1Making friends 单元分层作业评价为例，对于基础层学生的抄写单词和自我介绍书面作业，教师评价时重点关注单词书写的规范性和句型运用的准确性，同时鼓励学生认真完成的学习态度；学生自评可让学生对照作业要求，评价自己是否完成了所有作业内容，对单词和句型的掌握程度如何；同伴互评则让学生之间相互检查作业，指出对方作业中的优点和需要改进的地方，如单词拼写错误、句型运用不当等；家长评价可通过家长反馈表，了解学生在家完成作业的情况，包括作业完成时间、是否独立完成、作业态度等。

四、结语

新课标导向下的小学英语分层作业设计与实施，是顺应教育发展趋势、满足学生个性化学习需求的重要举措。通过依据学生学情精准划分作业层次、结合单元主题设计生活化作业内容、丰富作业形式、搭建多元评价体系以及建立动态调整机制等策略，能够有效解决当前小学英语分层作业存在的问题。在实际教学中，教师需充分结合教材单元内容，不断探索与完善分层作业设计与实施方法，让分层作业真正成为助力学生英语核心素养发展、提升小学英语教学质量的有力工具，为学生未来的英语学习奠定坚实基础。

参考文献

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[2] 林志强. 小学英语分层作业实施中的问题与对策探析 [J]. 基础教育研究，2024(3):45-48.

[3] 郑晓燕 . 基于人教版教材的小学英语分层作业设计策略 [J].中小学外语教学 ( 小学篇 ),2024(2):31-35.