云南边疆地区高中生初高英语词汇衔接的策略研究

引言

英语词汇量不足是制约云南边疆地区，高中生英语水平提升的主要瓶颈之一。初高中英语课程标准对词汇要求存在明显梯度差异，学生普遍面临词汇学习断层问题。边疆地区学生英语学习起步晚、基础弱，传统词汇教学方法难以满足过渡期需求。认知语言学理论为词汇衔接教学提供了新的研究视角。针对边疆地区特点，构建适合的词汇衔接模式，对提高英语教学质量具有积极作用。

一、云南边疆地区高中生初高英语词汇衔接现状分析

（一）初中英语词汇教学情况

初中阶段词汇教学存在系统性缺陷。教学目标过度聚焦词汇识记与应试检测，忽视语境运用能力培养。教学内容局限于教材基础词表，未建立词汇语义网络及文化关联。教学方法以机械重复和汉语翻译为主，缺乏多元输入与输出训练。评价机制单一依赖笔试检测，导致学生形成被动接受的学习惯性。这种教学模式的直接后果是学生词汇储备呈现碎片化，无法在真实交际中灵活调用基础词汇。更严重的是，学生未建立词汇深度加工意识，对构词规律和文化内涵认知薄弱。

（二）高中生初高英语词汇衔接存在的问题

初高中词汇教学断层直接引发多重衔接障碍。教材词汇层级设计缺乏渐进性，高中文本骤然出现大量抽象学术词汇。学生词汇迁移能力普遍缺失，无法将初中基础词汇升级应用于复杂语境。教师教学存在衔接意识盲区，高中课堂忽视激活学生既有词汇储备。校本课程未建立过渡性词汇训练模块，导致学生认知负荷超载。这种断层最显著的影响是学生阅读理解能力骤降，面对高中文本中的概念性术语产生解码困难。

二、云南边疆地区高中生初高英语词汇衔接策略制定

（一）基于教材的词汇衔接策略

教材体系的深度整合是词汇衔接的根基，需构建初高中词汇认知梯度模型。针对边疆学生语言基础，系统梳理初中高频词与高中学术术语的语义关联，通过词根词缀建立跨学段词族网络，在单元教学中植入词汇升级路径。采用主题聚类策略，将初中基础词群映射至高中学术语块，结合语境浸润法设计分层训练任务，在语篇解析中自然实现认知跃迁。重点强化词汇复现机制，利用语义场理论建立动态词库，通过释义对比和搭配迁移培养学生术语转换意识。 在新人教版高一必修一 Unit 4 Natural Disasters 教学中，教师首先激活初中基础词 destroy 和 danger，引导学生定位课文核心词 catastrophe。通过词根 struct 构建语义网，将初中词 construct 延伸至高中词 infrastructure 和 destruction。学生对比初中句式 Floodsdamage houses 与课文原句 Earthquakes devastate urban infrastructure实现动词升级，最终将基础表达 We help people 转化为学术句式Rescue teams implement humanitarian interventions。

（二）运用信息技术辅助词汇衔接

信息技术可突破边疆教学资源限制，构建智能词汇衔接生态。利用语料库工具生成初高中教材词汇关联图谱，开发双语AR 应用实现抽象术语可视化。搭建云端诊断平台，通过算法分析个体词汇缺口推送定制训练包，结合移动端设计词汇进化游戏。创建多模态交互系统，利用影视弹幕强化术语标注功能，基于智能语音引擎进行发音差异对比训练。重点开发情境模拟模块，在虚拟场景中实现高频词深度复现。在新人教版高一必修三 Unit 1 FestivalsandCelebrations 教学中，教师采用动态词云呈现课 文 Carnival Traditions， 系 统 自 动 标 识 初 中 词 custom 和 高 中 目标词 ritual。学生拖拽构建词汇网络，将初中词 tradition 与高中词heritage 形成语义链。课后通过 AI 情景应用模拟节日策划，要求学生用初中词 prepare 和高中词 orchestrate 设计活动流程，系统根据完成度推送 AR 训练模块，扫描民族面具触发 costume 三维动画解析。

（三）开展词汇学习活动促进衔接

多元活动是词汇能力迁移的核心引擎，需建立词汇成长追踪系统。设计跨学段词汇探秘项目，编制衔接词通关手册，创设民族元素工坊如刺绣词根地图制作。实施校园浸润计划，设置词汇进化墙与学术词攀登赛道，组织初中生用基础词描述概念、高中生用术语重构表达的活动。组建学长制词汇联盟，设计语境闯关任务，在真实交际场景中激活被动词汇库存。 在新人教版高一必修二 Unit 5 Music 实践课中，教师组织词汇变奏曲活动。学生抽取初中词 enjoy 升级为高中词 appreciate，某组将基础词 sound 转化为专业表达 Musicians interpret acoustic phenomena。通过句子进化训练，将初中句式 We like songs 重构为学术表达 Connoisseurs critiquecompositions based on harmonic complexity，优秀案例制成二维码展板嵌入校园艺术长廊。

三、云南边疆地区高中生初高英语词汇衔接策略实施与评估

（一）衔接策略实施步骤

实施过程采用三阶推进模式。第一阶段组建初高中联合教研团队，系统梳理初高中教材词汇对应关系，编制校本衔接手册与分级训练材料。第二阶段开展教师能力建设，通过工作坊培训词汇衔接教学设计技术，重点掌握分层标注法和跨学段关联技巧。第三阶段启动课堂实践，高中教师在新单元教学时嵌入预备模块，针对性激活相关初中词汇基础。第四阶段实施动态监测，建立学生个人词汇衔接档案，追踪关键术语的掌握轨迹。所有教师在必修模块教学中统一执行衔接四环节：预习任务唤醒初中词汇储备，新课导入突出术语层级对比，练习设计设置梯度迁移任务，单元复习整合跨学段词汇网络。

（二）评估策略有效性的指标

评估机制设置多维观测点。学生层面考察词汇认知深度变化，包括初中词汇在高中语境中的主动调用频率，学术术语的准确产出能力。课堂层面记录教学行为改进，重点评估衔接环节的时间占比，教师跨学段关联指令的频次与质量。材料层面检测资源使用效能，观察校本衔接手册与分层练习的匹配度。学业表现层面分析文本解读能力，通过学生议论文写作中的词汇复杂度变化评估迁移效果。过程性评估侧重词汇档案的完整性，终结性评估关注标准化测试中衔接板块的得分稳定性。

结束语

边疆地区英语词汇衔接教学需要充分考虑区域特性和学生认知特点，构建系统化的词汇教学过渡体系，有助于缩小初高中英语学习差距。教师应关注学生个体差异，采用分层递进的教学策略。词汇衔接研究为提升边疆地区英语教学质量提供了实践路径，持续优化教学方法对促进学生英语能力全面发展具有长远意义。

参考文献

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