论心理健康教育在幼儿园教学中的融入

引言

随着学前教育改革不断深入，心理健康教育已成为幼儿园教学关注焦点，心理健康教育作为幼儿园课程重要组成部分，不仅关乎幼儿心理发展更承担着促进身心和谐、培养健全人格及形成积极情感态度等多重任务。从实践视角出发探讨幼儿园心理健康教育融入教学现状，并提出环境创设优化与活动设计创新策略，旨在促进心理健康教育与幼儿园教学深度融合全面提升育人效果。

一、幼儿园心理健康教育融入教学中存在问题与挑战

（一）幼儿园心理健康教育目标定位模糊与偏差

当前幼儿园心理健康教育目标定位呈现诸多值得关注问题，目标概念理解不够清晰部分教师对心理健康教育内涵把握不足，将其简单等同于情绪管理或品德教育，缺乏对幼儿心理发展规律全面认识。目标设定过于笼统如培养健康心理、促进和谐发展等表述缺乏具体可操作性，难以指导实际教学，目标层次不够分明未能根据不同年龄段幼儿心理特点设定梯度目标，小班与大班目标要求差异不明显，难以满足幼儿阶段性发展需求。

目标与幼儿园其他领域目标整合不够，心理健康教育目标被视为单独任务，与健康、语言、社会等领域割裂开来未能形成融合育人合力，目标评价机制缺失缺乏科学评价标准与工具，难以有效检验目标达成程度导致心理健康教育成为可有可无附属活动。部分幼儿园为应对检查考核将心理健康教育目标流于形式，写入计划却未真正落实，或简单以活动次数、材料数量等表层指标代替实质性心理发展评价。[1]园本目标建构不足部分幼儿园照搬他园或上级部门目标要求，未能结合本园幼儿特点与社区文化背景，制定特色化、差异化心理健康教育目标，总体而言，目标定位模糊与偏差，成为制约心理健康教育有效融入幼儿园教学关键因素，需要从多维度进行调整与优化。

（二）幼儿园心理健康教育内容设计零散与单一

幼儿园心理健康教育内容设计方面存在明显不足，内容体系缺乏系统性往往以零散活动或单一主题呈现，如情绪表达活动、自信心培养游戏等，各主题间联系不紧密难以形成完整心理健康教育内容框架。内容选择缺乏科学依据，未能充分考虑幼儿心理发展关键期与敏感期特点，内容安排随意性较大难以针对性支持幼儿心理能力提升。内容领域覆盖不全面过分关注社会性发展与情绪管理，而认知能力培养、意志品质锻炼、自我意识建立等方面内容相对匮乏，未能全方位促进幼儿心理素质发展。

内容与幼儿生活经验脱节，未能充分挖掘幼儿日常生活中蕴含心理健康教育素材，如人际冲突、挫折应对、新环境适应等真实情境，导致教育内容空洞抽象难以内化为幼儿实际行为。内容更新机制滞后未能及时回应现代社会变化对幼儿心理健康带来新挑战，如网络媒体影响、家庭结构变化等问题较少纳入教育内容。内容资源开发不足缺乏丰富多样教材辅助材料，如绘本故事、情景图片、音视频资源等，教师常常需要自行搜集整理质量参差不齐，内容与其他学习领域融合不够心理健康教育内容常被作为独立板块，未能有机融入语言、艺术、科学等活动中导致割裂式教学体验。

（三）幼儿园心理健康教育实施途径局限与不足

幼儿园心理健康教育实施途径呈现诸多局限性，教学形式单一多采用集体教学模式，如主题讨论案例分析等，缺乏个别化指导与小组互动机会难以满足不同幼儿心理需求。活动设计缺乏趣味性与吸引力过于说教化与程式化，未能充分运用游戏、艺术、探索等幼儿喜闻乐见形式，导致幼儿参与积极性不高，实施场域局限于固定活动时间与空间，未能拓展至户外活动、区域游戏、生活环节等多元场景，使心理健康教育碎片化、形式化。

评价反馈机制不健全缺乏针对性评价工具与方法，难以客观反映幼儿心理健康状况与教育效果，评价主体单一主要依靠教师观察判断，幼儿自评、同伴互评、家长评价等多元评价渠道未能充分建立。家园合作不够深入家长参与度不高，幼儿园心理健康教育内容与方法难以延伸至家庭环境，资源支持系统匮乏专业指导不足，幼儿园教师普遍缺乏心理学专业背景，培训机会有限难以准确把握幼儿心理特点与教育规律，活动时间安排不合理心理健康教育常被挤占或临时调整，缺乏稳定性与持续性难以形成长效育人机制。[2]

二、幼儿园心理健康教育融入教学中环境创设优化路径

（一）幼儿园心理健康教育物理环境科学规划与布置

物理环境作为心理健康教育重要载体，需要科学规划与精心布置，空间布局应遵循安全性、开放性、灵活性原则，创设既安全可控又自由开放空间氛围，活动区域设置既要有利于团体互动，又要保留个人独处空间。如设置情绪角静思区等安静区域，供幼儿调节情绪、平复心情，设置友谊桥分享台等互动区域促进人际交往与情感表达。空间界限应适度模糊避免过于固定与封闭，便于活动需要时灵活调整，如通过移动屏风、组合家具等方式变换空间形态，为不同类型心理活动创造适宜环境。

功能区域设计应支持多元心理发展需求，可设置情绪表达区提供各种表情卡片、情绪娃娃等材料帮助幼儿识别与表达情绪，角色扮演区通过多样化情境道具，如医院、商店等场景，促进社会性认知与人际交往能力。挑战自我区设置层级性任务与游戏培养自信心与成就感，冥想放松区营造安静舒适氛围，提供软垫、抱枕、帐篷等满足幼儿独处与内省需求，创意表达区提供多样艺术材料与工具支持幼儿通过绘画、手工、音乐等方式抒发情感。材料投放应遵循丰富性、适宜性、开放性原则，既包括结构化材料如情绪绘本、社交游戏卡等，又包括非结构化材料如沙、水、黏土等满足不同幼儿探索需求。

（二）幼儿园心理健康教育心理环境精心营造与调适

心理环境作为无形却深刻影响幼儿心理发展关键因素，需精心营造与持续调适，师幼关系构建应遵循尊重、接纳、支持、引导原则，教师以真诚温暖态度对待每位幼儿建立安全依恋关系。情感互动中教师保持积极倾听姿态，通过目光接触、微笑点头、适当身体接触等方式传递关注与理解，让幼儿感受被接纳与重视，教师应成为情绪调节榜样，展示适当情绪表达与管理方式，遇到挫折时保持冷静成功时适度分享喜悦，为幼儿提供可模仿情绪调节模式。言语交流应注重积极引导减少命令指责式语言，增加描述性与提问式表达，如我看到你把玩具分享给小朋友，真是友爱行为代替你真棒，促进幼儿自我反思与内在动机培养。

心理环境调适应具有敏感性与及时性，教师需敏锐观察班级整体情绪氛围变化及时调整活动节奏与内容，如发现幼儿普遍疲倦或兴奋过度时适时引入放松活动或转换挑战任务。季节转换、重大事件、班级变动等特殊时期，应加强情绪支持与心理引导帮助幼儿适应变化，特殊幼儿心理需求应得到关注，如新入园幼儿提供更多安抚与陪伴，性格内向幼儿创造小规模互动机会，攻击行为倾向幼儿给予情绪宣泄途径与替代行为指导。教师自身心理状态管理也是营造良好心理环境重要环节，通过团队支持系统、专业督导机制、自我调适技巧等方式，保持积极稳定心理状态避免负面情绪传递给幼儿。[3]

（三）幼儿园心理健康教育社会环境有效整合与利用

社会环境作为拓展心理健康教育重要资源，需要有效整合与科学利用，家园协同机制应系统构建形成教育合力，定期开展家长心理健康教育讲座与工作坊，提升家长心理健康意识与教育能力。建立多渠道沟通平台如家长微信群、家访记录、个别会谈等，及时交流幼儿心理状况与教育策略，设计家园共育活动如情绪管理小达人自信心培养计划等，提供家庭可操作心理健康教育任务，编制家庭指导手册，针对不同年龄段幼儿心理特点与常见问题，提供科学建议与应对方法。

社区资源整合应多元开放，建立幼儿园与社区合作网络如定期邀请社区心理咨询师、医生等专业人士进园开展心理健康教育活动，拓展幼儿社会认知与安全意识。利用社区公园、图书馆等场所开展户外探索、文化体验等活动丰富心理健康教育内容与形式，引入社区志愿者资源，如退休教师、大学生等为心理健康教育提供人力支持与创新视角。利用社区自然环境资源如公园绿地、小溪河流等开展自然教育与生态体验，满足幼儿亲近自然心理需求促进情绪调节与心灵滋养，社区文化资源也应充分挖掘如传统节日、民间游戏等，融入心理健康教育活动增强文化认同感与归属感。

三、幼儿园心理健康教育融入教学中活动设计创新策略

（一）幼儿园心理健康教育游戏活动多元开发与应用

游戏作为幼儿最喜爱活动方式，是心理健康教育理想载体需要多元开发与科学应用，游戏类型应多样化满足不同心理发展需求，情绪游戏如情绪猜猜看、表情接力传递等，帮助幼儿识别、表达与调节情绪。[4] 社交游戏如合作过河信任倒立等，培养人际交往能力与合作意识，角色扮演游戏如医院超市家庭等情境模拟，促进社会角色认知与人际互动技能，自我认知游戏如我是谁我喜欢什么等增强自我意识与自我接纳，挑战性游戏如闯关大冒险勇敢者任务等培养自信心与挫折耐受力，放松游戏如气球呼吸云朵漂浮等学习压力缓解与身心放松技巧。

游戏组织应注重结构化与开放性平衡，结构化游戏提供清晰框架与规则，帮助幼儿建立安全感与秩序感如情绪接龙友谊传递球等，半结构化游戏在基本框架下预留创造空间如情境问题解决创意角色扮演等，开放性游戏则最大限度赋予幼儿自主权如情绪涂鸦自由建构等。游戏选择应根据幼儿年龄特点、发展需求与活动目标灵活调整，小班幼儿可多采用简单规则游戏与感官体验游戏，中班幼儿适合合作性与角色扮演游戏，大班幼儿则可增加策略性与创造性游戏。

（二）幼儿园心理健康教育日常生活巧妙渗透与结合

日常生活是心理健康教育天然场域需要巧妙渗透与有机结合，常规活动中融入心理健康元素使其成为渗透教育契机，入园环节可设计心情打卡幼儿通过选择表情卡或简单语言，表达当天情绪状态教师给予适当回应与关注。餐前活动可引入感恩一分钟，引导幼儿表达对食物、农民等感谢之情培养感恩意识与积极情绪，盥洗环节强调自理能力与规则意识，在等待、协商、互助过程中学习社会交往技能，午睡前可开展小小冥想，引导幼儿进行简单放松呼吸与意象训练缓解紧张

情绪促进身心放松。

生活冲突与问题事件应转化为心理教育良机，幼儿之间争抢玩具、言语冲突、情绪爆发等常见问题，教师不应简单制止或粗暴处理而应视为心理成长契机，引导幼儿学习问题解决策略与情绪管理技巧。可采用暂停—思考—对话—解决四步法：冲突发生时先让双方暂停冷静，引导思考各自感受与对方立场，组织平等对话表达需求，最终协商寻找双赢解决方案，通过这一过程幼儿不仅解决了具体问题，更习得了自我调节、换位思考、有效沟通等核心心理能力。

（三）幼儿园心理健康教育特色项目系统构建与实施

特色项目作为系统性心理健康教育重要途径需要精心构建与科学实施，项目设计应立足园本特点结合幼儿园文化传统、师资特长等因素，开发独具特色心理健康教育项目，情绪教育项目如彩虹情绪屋，通过绘本阅读、角色扮演等多元活动，帮助幼儿认识、表达与管理不同情绪。自信培养项目如我能行成长营，设计系列挑战任务与展示机会，从简单到复杂循序渐进培养自信心与成就感，人际交往项目如友谊花园，通过合作游戏、冲突解决训练、社交技能指导等活动提升交往能力与友谊质量。意志品质项目如小小坚持者，通过长期目标设定、过程记录、阶段激励等方式培养坚持不懈品质与挫折耐受力，项目设计应系统全面覆盖心理健康各维度，形成梯度推进结构确保心理能力持续深入发展。

项目实施应遵循科学流程与方法，前期准备阶段需进行需求评估通过观察记录、问卷调查等方式，了解幼儿心理发展现状与需求确定项目重点与目标，资源整合阶段收集相关材料与活动设计，组建实施团队明确分工与责任做好场地与设备准备。实施过程采用多元方法与形式，如主题活动、区域游戏等方式相结合确保系统持续推进，过程监控通过观察记录、阶段评估等手段，及时把握项目进展情况灵活调整实施策略，总结评价阶段全面分析项目成效，归纳经验与不足为后续改进完善提供依据。[5] 项目实施应注重整合性与开放性，打破学科界限将心理健康元素融入语言、艺术、科学等各领域活动，同时保持与外部资源连接拓展项目深度与广度。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论

心理健康教育融入幼儿园教学是当前学前教育改革重要方向，需要从多维度系统推进，通过分析幼儿园心理健康教育融入教学现状，发现目标定位模糊与偏差、内容设计零散与单一等关键问题。针对这些问题提出了物理环境科学规划与布置、心理环境精心营造与调适、社会环境有效整合与利用等改进策略，为幼儿园心理健康教育提供更广阔发展空间，最终促进幼儿身心和谐全面发展。

参考文献

[1] 赵娣 . 游戏化教学在幼儿园心理健康教育活动中的运用 [J]. 新课程教学（电子版）， 2024（13）：176-178.

[2] 姚芬 . 将心理健康教育融入幼儿园教学活动的具体策略 [J].E动时尚 ， 2024（16）.

[3] 袁芸 . 心理健康教育在幼儿园教学中的融入分析 [J]. 好家长 ，2024（3）.

[4] 艾里亚木·赛都拉 . 心理健康教育在幼儿园教学中的融入分析[J]. 中文科技期刊数据库 （ 全文版 ） 教育科学 ， 2023（4）：4.

[5] 任敬. 浅析心理健康教育在幼儿园教学中的渗透[J]. 2023.