高中语文小说教学中人物形象分析的多元路径

一、引言

在高中语文教学体系中，小说教学占据重要地位，而人物形象分析是小说教学的核心内容之一。通过对小说人物形象的深入解读，不仅能帮助学生把握小说的主题思想、情节脉络，还能提升学生的文本鉴赏能力、审美能力与思维能力。《哦，香雪》作为铁凝的经典短篇小说，塑造了香雪等鲜活的农村少女形象，蕴含着丰富的文化内涵与人性思考，成为高中语文小说教学的典型篇目。然而，当前高中语文小说人物形象教学在实践过程中，仍存在诸多亟待解决的问题，探索科学、多元的教学路径具有重要的现实意义。

二、目前教学存在的问题

当前高中语文小说人物形象教学中，首先存在分析维度单一的问题。多数教师在教学时，往往仅围绕人物的性格特点展开，以“香雪是纯真、善良、渴望知识的农村少女” 这类标签化结论为终点，忽略了人物形象背后蕴含的时代背景、社会环境对人物的影响，以及人物内心的矛盾与成长变化，导致学生对人物形象的理解停留在表面，无法形成立体认知。其次，教学方法固化现象突出。很多课堂仍以教师讲解为主，通过逐段分析文本、提炼人物特征的方式推进教学，学生被动接受知识，缺乏主动探究的机会，难以调动自身的情感体验与思维活力，无法与小说中的人物产生深度共鸣。再者，评价方式单一。对学生人物形象分析成果的评价，多以书面作业的分数或课堂回答的对错为标准，忽视了学生在分析过程中的思维过程、创意表达与个性化理解，无法全面反映学生的学习成效，也难以激发学生持续深入分析人物形象的兴趣。

三、实施策略

在高中语文小说人物形象教学中，针对上述问题，结合《哦，香雪》的文本特点，可从多元维度构建教学路径，引导学生主动、深入地解读人物形象，实现对人物形象的全面认知与深度理解。

（一）立足文本细节，挖掘人物形象的隐性特质

在教学过程中，引导学生回归文本，聚焦细节描写，是解读人物形象的基础。以《哦，香雪》为例，教师可先让学生自主阅读文本，圈画出文中对香雪的动作、语言、心理、神态等细节描写的语句，再组织学生分组讨论这些细节背后所体现的香雪的隐性特质。如文中描写香雪 “拿着一个装满核桃的纸包，向火车跑去”“她把核桃塞到女学生手里，女学生没接，她就把纸包往女学生胳膊底下一塞，转身就跑”，这一系列动作细节，表面上展现了香雪与女学生交换物品时的急切，深入挖掘可发现，这背后是香雪对女学生手中铅笔盒的渴望，以及农村少女在与外界接触时的羞涩与真诚。再如 “她想起了明天，明天上学时，她多么盼望她们会再三盘问她啊” 这句心理描写，不仅体现了香雪获得铅笔盒后的喜悦，更暗含着她对城市文明的向往，以及希望通过铅笔盒获得同伴认可的微妙心理。

（二）创设情境体验，唤醒学生与人物的情感共鸣

情境体验能够让学生走进文本情境，拉近与小说人物的距离，从而更深刻地理解人物的内心世界。在《哦，香雪》的教学中，教师可通过多种方式创设情境。一方面，可利用多媒体资源，播放与小说背景相关的农村风景视频、火车行驶的音效，搭配舒缓的音乐，将学生带入 20 世纪 80 年代北方农村的环境中，让学生直观感受香雪生活的场景，理解火车的出现对台儿沟村民，尤其是对香雪等少女的特殊意义。另一方面，可组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演香雪、凤娇、女学生、火车上的旅客等角色，还原小说中的关键场景，如香雪与女学生交换物品、香雪独自走夜路回家等情节。在角色扮演过程中，教师引导学生思考所扮演角色的语气、神态、动作应如何表现，以及这些表现背后所蕴含的人物心理。

（三）开展跨文本对比，拓展人物形象的解读视野

跨文本对比能够帮助学生跳出单一文本的局限，从更广阔的视野解读人物形象，发现不同文本中人物形象的共性与个性。在《哦，香雪》的教学中，教师可选取与《哦，香雪》主题、人物类型相近的小说，如路遥《人生》中的刘巧珍，引导学生进行跨文本对比分析。首先，让学生分别梳理香雪与刘巧珍的人物经历、性格特点、内心追求，以及两人所处的时代背景与生活环境。随后，组织学生小组讨论，对比两人在面对城市文明与农村生活的矛盾时，所做出的选择与表现出的态度有何异同。香雪面对城市文明，以纯真、勇敢的态度主动追求，渴望通过知识改变命运；而刘巧珍在城市文明与农村生活的冲突中，最终选择回归农村，坚守传统的生活与情感。通过对比，学生能够发现，同样是农村女性形象，由于时代背景、个人经历的差异，人物的追求与命运存在显著不同，进而理解人物形象的丰富性与复杂性。

（四）鼓励自主创作，促进对人物形象的个性化表达

鼓励学生进行自主创作，是让学生将对人物形象的理解转化为个性化表达的重要途径，能够进一步深化学生对人物形象的认知。在《哦，香雪》教学结束后，教师可布置自主创作任务，让学生根据自己对香雪形象的理解，选择合适的创作形式进行表达。例如，可让学生以香雪的视角，写一篇日记，记录她在交换铅笔盒后走夜路回家时的心理活动，或写下她对未来生活的憧憬；也可让学生为香雪设计一个十年后的生活场景，通过文字描写展现香雪的成长与变化；还可鼓励学生创作与香雪相关的诗歌、短剧本等。在学生创作过程中，教师需提供必要的指导，如引导学生结合文本中香雪的性格特点、行为逻辑进行创作，确保创作内容符合人物形象的基本特质，同时鼓励学生融入自己的思考与想象，展现个性化的解读。

四、结语

高中语文小说人物形象教学是一项系统且富有挑战性的工作，探索多元的教学路径是提升教学质量的关键。以《哦，香雪》为实例，从文本细节挖掘、情境还原体验、跨文本对比、学生自主创作、多元评价反馈五个维度构建的教学策略，能够有效打破传统教学的局限，引导学生主动、深入地解读人物形象。在实践过程中，教师需结合具体的教学实际与学生特点，灵活调整教学方法，不断优化教学路径，让学生在分析人物形象的过程中，提升语文核心素养，感受文学作品的魅力。

参考文献

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[2] 陈浩然. 基于核心素养的《哦，香雪》教学实践 [J]. 中学语文教学参考，2024(3):41-44.

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