小学科学领域视角下与学生沟通艺术的实践探索

一、引言：小学科学沟通的价值与挑战

科学沟通的特殊性在于其双重属性：既要传递科学知识的客观性，又要适配儿童认知的主观性。建构主义理论指出，科学知识的建构需通过新旧经验的互动，这要求教师在沟通中扮演 " 认知脚手架" 的角色，将 " 观察 — 假设— 验证" 的科学探究逻辑转化为适合儿童的互动语言。维果茨基 " 最近发展区 " 理论进一步表明，有效的科学沟通应精准定位学生现有能力与潜在发展水平的差距，通过问题引导实现思维进阶。

二、小学科学课堂师生沟通的特性分析

（一）科学语言的双重转化需求

科学概念具有严谨的术语体系，但小学生的认知依赖具体形象。教师需完成 " 学术语言→生活语言→科学语言 " 的双重转化，这种转化符合皮亚杰认知发展理论中 " 具体运算阶段" 的思维特点，可使概念理解正确率提升。

（二）探究式互动的逻辑闭环

科学沟通不同于传统讲授，需形成 " 现象感知 — 问题生成 — 思维建构" 的逻辑闭环。这种互动模式将科学探究的基本流程转化为沟通链条，契合布鲁纳发现学习理论的核心要求。

（三）非语言沟通的科学表征功能

科学课堂中的实验演示、工具操作等非语言元素具有独特的沟通价值。研究表明，科学教师的非语言沟通能力与学生的实验操作规范度呈显著正相关。

三、科学课堂师生沟通的常见问题与归因

（一）认知层面：抽象术语的直接移植

部分教师忽视儿童认知特点，将中学科学概念直接引入小学课堂。如讲解" 生态系统 " 时，直接使用 " 生产者 "" 消费者 " 等术语，而未通过 " 校园花坛中的动植物关系 " 等具体场景搭建认知桥梁，导致学生无法建立概念关联。这种" 去情境化 " 沟通违背了奥苏贝尔" 先行组织者 " 理论，使新知识缺乏固着点。

（二）互动层面：提问设计的思维局限

科学课堂中常见 " 封闭式提问泛滥 " 现象，如 " 铁钉是不是沉下去了？"" 对不对？ " 等问题，限制了学生的思维拓展。有效的科学提问应指向 " 假设 — 验证 " 的思维过程，如 " 铁钉在水中下沉，木块却浮着，可能与什么因素有关？ "。当前提问设计的不足，导致学生的探究性思维参与度很低，失去问题的作用。

（三）反馈层面：评价功能的单一化

传统课堂反馈多聚焦答案正确性，如 " 回答正确"" 不对 " 等简单评价占比太高，缺乏对思维过程的深度关注。在 " 种子发芽 " 实验中，学生提出 "黑暗中种子是否长得更快 " 的假设时，教师若仅以 " 可能吧 " 回应，会错失引导" 变量控制 " 思维的契机。这种反馈方式难以落实科学教育中" 重证据、重逻辑 " 的核心要求。

四、科学沟通艺术的优化策略与实践路径

（一）生活化语言的科学转化策略

教师需建立 " 科学概念 — 生活经验" 的联想网络，采用 " 类比 — 建模 — 迁移" 的转化路径。如讲解 " 电路通路" 时：

类比引入：" 电流就像水流，开关就像水龙头，关闭开关就像关掉水龙头" ；

模型建构：用电路图简笔画展示 " 电流从电池正极出发，经过灯泡回到负极 " ；

迁移应用：" 家里的电视机是如何通过遥控器打开的？"

（二）探究式提问的三维设计框架

基于科学探究的逻辑维度，构建 " 事实 — 关联 — 系统" 的提问体系：

事实维度：" 你观察到小苏打与白醋混合后产生了什么现象？ "（聚焦实证观察）；

关联维度：" 为什么铜片在盐酸中没有气泡，铁钉却有？"（引导因果推理）；

系统维度：" 如何用金属活动性顺序解释这类现象？"（促进知识建构）。

（三）实验互动中的沟通模型创新

将实验操作转化为 " 观察 — 提问 — 验证" 的互动链条，如 " 沉与浮" 实验中：

操作前沟通：" 铁钉和木块同时放入水中，猜猜会发生什么？为什么？"（激发预测）；

操作中沟通：" 你发现了什么意外现象？可能是什么原因？"（捕捉生成）；

操作后沟通：" 如果改变物体的形状，浮沉状态会变化吗？"（拓展探究）。

（四）发展性反馈的科学评价范式

构建 " 现象描述 — 逻辑追问 — 方案共建" 的反馈结构，如学生测量水温操作不规范时：方案共建：" 我们一起试试 ' 温度计悬空测量 ' 的方法？

五、实践成效与研究展望

（一）教学实践的量化成效

某小学三年级实验班采用上述策略一学期后，获得以下数据：课堂有效科学提问次数从 8.7 次 ，课提升至 15.3 次 ，课学生主动分享探究发现的频次增加 270% ；实验失误后主动调整方案的比例从 31% 升至 76% ；家长反馈 "孩子用科学原理解释生活现象" 的比例达 63% 。

（二）现存挑战与未来方向

当前实践仍面临三大挑战：其一大班额教学中个性化沟通覆盖率不足。其二科学沟通与其他学科的融合有待深化、部分家长对 " 沟通式探究 " 的认同度有限。其三，探索 AI 技术支持的沟通分析系统，通过语音识别与行为分析实现课堂互动数据的实时诊断，为精准化沟通提供技术支撑。科学沟通的终极目标，是让儿童在每一次互动中感受科学思维的魅力，使沟通成为点燃科学探究热情的火种。

参考文献：

[1] 教育部。义务教育科学课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2022.

[2] 皮亚杰。儿童的科学概念 [M]. 傅统先译。商务印书馆，1985.

[3] 维果茨基。思维与语言 [M]. 李维译。北京大学出版社，2010.