基于“教—学—评”一体化的高中语文阅读教学策略

引言

高中语文阅读教学里，培养核心素养，深化思维品质发展，拓展文化积淀一直都是教育研究的重点话题。在新一轮课程改革深入发展的当下，传统教学模式很难适应个性化的教育需求，而且不能完全符合核心素养培育的战略目的。“教 - 学 - 评”一体化教学模式作为一项创新性实践途径，给解决这个难题赋予了切实可行的方案，通过细化教学目标，塑造动态学习过程，完善多元评价体系。该模式既可促使教师改善教学规划，又可引导学生参与课堂互动并做到即时回馈，进而推动教学质量得到全方位提升。

一、“教—学—评”一体化的内涵

这个教育理念主要关注教学目标的精确设定与可行设计，要求教师在课程规划和实践活动里全面考虑学生的认知发展特点、个体差异和现实需求，保证教学内容与学生能力层次相符合。课堂教学期间，教师通过营造多种情形，采用开放性问题引导以及推行项目制学习等手段来唤起学生的兴趣，促使他们自动地投身到知识的钻研当中去，依靠自主学习、合作交流以及动手操作来加深对知识的理解。评价体系从传统的终结性考核转变为过程性评定和综合评判，包含课堂行为观察、成果表现以及情境任务等多种形式，给教师给予精确的回馈，从而做到个性化的指导和不断改进。在此框架之下，教学、学习和评价彼此交融，动态协同，一同塑造出高效的教育环境，提升学生的核心素养和终身发展能力。

二、高中语文阅读教学中存在的问题

当下高中语文阅读教学碰上不少急需解决的难题，教学内容与学生实际需求明显不搭调。有些教师死守教材文本，无视个体差异以及认知发展规律，造成课堂互动缺乏针对性，学生参与度不高的困境，而教学手段的僵化，主要依靠灌输式的讲授，对培养学生自主探究意识和批判性思维能力重视不够，很难彻底激起学生深入阅读的兴趣并诱发其创新潜能。目前的评价体系比较简单，过分依赖传统的笔试形式，着重于基础知识记忆的检测，轻视对学生阅读理解能力、批判性思考以及情感体验等多方面素养的综合考察，而其反馈时间较长的特点，也成为影响教学质量改善的一大障碍。

三、基于“教—学—评”一体化的高中语文阅读教学策略

（一）锚定核心素养：构建“教—学—评”一体化目标体系

语文教学目标体系搭建的时候，要把语文核心素养当作引导理念，详细规划阅读课程的体系建构。这个体系应当包含语言知识的积累应用，思维品质的塑造，审美鉴赏能力的加强，中华优秀传统文化的传承这些方面。就经典文学作品来讲，其教学目的不能仅仅局限于文本内容的解析，还要深入探寻语言特色，情感意蕴，文化内涵等深层次因素。目的拟定要遵循层级递进的规律，从基本的字词句练习开始，慢慢过渡到对文章主题的分析，写作能力的培养，进而全面改善学生的阅读综合素养。而且应该把长期目标和短期目标统筹起来考虑，保证每一堂课、每一个单元的课业任务都能够紧密联系整体素养发展计划，做到教学思路的系统性和连贯性。

（二）嵌入过程评价：实现“教”与“学”的实时互动联动

在高中语文阅读教学里加入过程性评价有着非常现实的意义，教师可以凭借课堂观察、学生自我评价以及同伴互相评价等多种途径，随时把握学习的进程并及时察觉可能存在的问题，特别在小组讨论的时候，教师能细致记录每个成员的发言次数、发言内容的深浅以及相互配合的情况，把这些当作评价的重要参照依据，并利用学习档案袋系统保存学生的阅读笔记、反思记录和创新成果，全面展示他们的成长路径。这种方式冲破了传统终结性考核那种单一导向模式，更加重视探究学习过程里各个要素的发展规律，给改良教学设计给予数据支撑，而且利于做到个别化引导，“教”与“学”之间的互动就更为密切，学生也能够在不断回馈中清楚自己的长处和短处，进而有针对地改善学习方法，提升综合素质。

（三）优化评价方式：构建多元立体化评价体系

构建起多元化的评价体系的时候，要冲破传统单一评价方式的局限性，把多种评价手段整合起来。可以采用表现性评价机制，通过设计一些特定情景下的阅读任务，全面考查学生在实际问题解决过程中的综合素养，并融合自我反思和同伴互评机制，促使学生从不同角度来审视自己的学习进程以及所取得的成果。凭借数字化技术手段，利用在线平台搜集学生的阅读进度、答题正确率以及互动参与频次等数据，从而给精确评判给予可靠的依据。

（四）反思与优化：促进“教—学—评”一体化的持续优化

高中语文阅读教学当中，“教 - 学 - 评”一体化模式的改善进程要依靠系统的反思与改良机制。教师要定时对整个教学过程展开审视，全面评判目标达成情况，方法是否合适，评价回馈是否有效，并且根据这些评判找出问题所在和改进之处。学生也要加入到反思之中，通过撰写心得笔记或者参加讨论活动等方式表现自己的收获和疑惑之处，这样双向互动的反思形式有益于塑造更为有针对性的改良路线。在改良的时候，要着重整合优良资源并探寻更新的办法，可以引进经典文章，安排探究性质的任务，利用信息技术加强交流感受。只有不断地深入反思并不断更新改良，才能保证“教- 学- 评”一体化模式一直符合教育革新走向和学生的成长需求。

结束语

作为一种新的教育理念，教 - 学 - 评一体化模式给高中语文阅读课程改革给予了重要的理论支撑和操作指引。在实际应用的时候，教师要深刻领会它的核心内涵，联系学科特性不断探究合适的应用办法，进而推动教学品质的全方位提升。

参考文献

[1] 李明 .“教—学—评”一体化在高中语文阅读教学中的应用探析 [J]. 教育教学论坛，2023（5）.

[2] 王丽 . 高中语文阅读教学中“教—学—评”一体化的实践与反思 [J]. 语文教学与研究，2023（9）.

本文系教育科学规划课题 ( 农村高中生学科阅读能力提升策略研究) 研究成果。课题编号：XJK23CJC057