跨学科视角下中学历史与语文融合教学案例分析

一、引言

跨学科教学指打破单一学科的知识界限，将不同学科的内容、方法与思维方式进行整合，引导学生从多角度理解知识、解决问题的教学模式。随着教育理念的更新，中学阶段对学生综合素养的培养愈发重视，历史学科承载着人类社会发展的脉络与文化传承，语文学科则负责语言文字的运用、文学作品的赏析与人文精神的培育，二者在内容与目标上存在诸多契合点。然而，当前中学历史与语文教学多处于独立状态，未能充分发挥学科融合的价值，因此，探索二者融合的教学路径具有重要的现实意义。

二、目前教学存在的问题

当前中学历史与语文融合教学存在三方面突出问题：一是学科壁垒明显，历史教师多聚焦于时间、事件、人物等史实的讲解，语文教师则侧重文本解读、语言技巧与写作训练，双方缺乏教学内容与目标的协同，导致学生难以发现两学科知识的内在关联；二是教学方法单一，多数课堂仍以教师讲授为主，即使涉及跨学科内容，也多为简单的知识叠加，如在语文课堂提及历史背景、在历史课堂引用文学作品，未能设计深度融合的探究活动，无法引导学生进行跨学科思维训练；三是教学资源分散，学校未系统整合历史与语文的教材内容、史料文献、文学作品等资源，教师需自行搜集整理相关素材，不仅增加了备课负担，也难以保证资源的准确性与适配性，影响融合教学的效果。

三、实施策略

跨学科融合教学需结合历史与语文的学科特点，从资源整合、活动设计、评价优化等多维度推进，确保每一步骤衔接紧密、逻辑连贯，为教师提供清晰可操作的教学流程。

（一）梳理学科知识关联，确定融合教学主题

在开展融合教学前，历史与语文教师需共同梳理教材内容，挖掘两学科知识的契合点，确定具体的融合教学主题。首先，教师可按历史发展阶段划分单元，如“唐宋时期”“近代中国”等，再对应查找语文教材中同一时期的文学作品，如唐宋时期的诗词、散文，近代的纪实散文、小说等；其次，分析历史事件与文学作品的关联，例如将历史课中“安史之乱”的史实与语文课中杜甫的《春望》《三吏》《三别》结合，明确历史事件是文学作品创作的背景，文学作品是历史场景的生动反映；最后，根据学生的认知水平与教学目标，确定融合主题，如“从唐宋诗词看社会变迁”“近代文学作品中的历史记忆”等，确保主题既涵盖历史学科的史实脉络，又包含语文学科的文本解读要求，为后续教学活动设计奠定基础。在梳理过程中，教师需记录知识关联点、教学重点与难点，形成融合教学主题清单，避免主题过大或过小，保证教学内容聚焦且可落地。

（二）整合多类型教学资源，构建融合资源体系

确定融合主题后，需整合多类型教学资源，构建系统的融合资源体系，为教学活动提供支撑。一方面，整合教材与辅助资料，将历史教材中的事件叙述、时间轴、历史图片，与语文教材中的文本、注释、课后练习进行对应，同时搜集补充相关史料，如历史文献节选、考古报告、同时期文人的书信、历史题材的影视片段等，例如在“从唐宋诗词看社会变迁”主题中，补充《新唐书》《旧唐书》中关于唐宋社会经济的记载，以及反映市井生活的宋代画作《清明上河图》；另一方面，分类整理资源类型，按“史实类”“文本类”“视觉类”“实践类”进行划分，其中“史实类”包括历史事件纪要、人物传记，“文本类”包括文学作品、史料文献，“视觉类”包括历史图片、影视片段，“实践类”包括仿写任务、探究问题清单等。

（三）设计阶梯式探究活动，推进跨学科思维训练

基于融合主题与资源体系，设计阶梯式探究活动，引导学生逐步深入理解跨学科知识，培养跨学科思维能力。活动设计需遵循“感知—分析—整合—应用”的逻辑的逻辑，首先开展感知类活动，如在“近代文学作品中的历史记忆”主题中，让学生阅读《呐喊》选篇与近代历史事件简介，通过小组讨论初步梳理文学作品与历史事件的对应关系；其次进行分析类活动，布置探究任务，如“结合辛亥革命’史实，分析《阿 Q 正传》中民众的思想状态”，引导学生对比历史记载与文学描写，思考文学作品对历史的反映方式；接着组织整合类活动，让学生以时间轴或思维导图的形式，整合某一时期的历史事件、文学作品、社会背景，形成系统的知识框架；最后开展应用类活动，如让学生模仿历史题材文学作品的写作手法，结合某一历史事件创作短篇故事或诗歌，将历史知识与语文表达能力相结合。

（四）建立协同教学机制，保障课堂教学实施

融合教学的有效实施需依托历史与语文教师的协同合作，建立完善的协同教学机制。首先，明确教师职责分工，历史教师负责梳理史实脉络、讲解历史背景、提供史料资源，语文教师负责指导文本解读、分析文学手法、设计写作任务，同时双方共同参与教学主题确定、活动设计与课堂引导；其次，制定协同备课计划，每周安排固定时间进行集体备课，讨论教学进度、解决教学问题，如在设计“从唐宋诗词看社会变迁”主题教学时，共同确定诗词选篇、史实重点与探究问题，确保课堂教学内容衔接顺畅；再次，实施课堂协同授课，根据教学环节需求，采用“主次配合”或“交替授课”的方式，如在感知类活动中，历史教师为主讲解历史背景，语文教师配合补充文学作品关联点，在应用类活动中，语文教师为主指导写作，历史教师配合审核历史史实准确性；最后，建立课后沟通机制，通过线上交流群分享教学反馈，如学生在跨学科知识理解中存在的难点，共同调整后续教学策略，保障融合教学的连贯性与有效性。

四、结语

中学历史与语文融合教学是打破学科壁垒、培养学生综合素养的重要路径，其实施需依托知识关联梳理、资源整合、活动设计、协同教学与多元评价的系统推进。这一过程不仅能帮助学生构建系统的知识体系，提升跨学科思维与实践能力，还能促进教师打破教学局限，实现专业能力的共同发展。未来，跨学科融合教学还需进一步结合新技术、新方法，如利用数字化资源拓展教学维度、结合项目式学习深化探究深度，不断探索更具创新性与实效性的教学模式，为中学教育教学改革提供更多可能。

参考文献

[1] 李红梅。中学历史与语文跨学科融合教学的实践探索 [J].基础教育研究，2024(1):25-29.

[2] 王建军。跨学科视角下中学文史融合教学资源的整合策略[J]. 教学与管理，2024(3):41-44.

[3] 张莉。协同教学在中学历史与语文融合教学中的应用 [J].中学课程资源，2024(2):37-40.