基于大概念的高中地理“水的运动”单元教学实践与反思

一、引言

大概念是学科知识体系的核心，能帮助学生构建完整的知识框架，理解学科本质。在高中地理教学中，“水的运动”是自然地理的重要内容，涉及水循环、海水运动等多个知识点，知识点零散且抽象，学生学习难度较大。当前，部分高中地理教学仍存在重知识点传授、轻知识整合与应用的问题，学生难以将“水的运动”相关知识融会贯通，无法运用知识解决实际地理问题。基于此，开展基于大概念的高中地理“水的运动”单元教学实践研究，具有重要的现实意义。

二、实施策略

在基于大概念的高中地理“水的运动”单元教学中，需结合学生认知特点与教学内容，从多方面制定科学合理的实施策略，以确保教学目标达成，提升教学效果。

（一）锚定单元教学目标，搭建大概念知识框架

首先，深入研读高中地理课程标准，明确“水的运动”单元在学科知识体系中的定位及要求，结合大概念的核心内涵，确定单元教学总目标，即让学生理解“水的运动是地球表层物质循环和能量交换的重要载体”这一大概念，掌握“水的运动”相关知识，并能运用知识分析实际地理现象。接着，依据总目标，分解出具体的课时教学目标，如在“水循环”课时中，让学生能描述水循环的过程、环节，分析水循环的地理意义。然后，围绕大概念与教学目标，梳理“水的运动”单元的知识点，包括水循环的类型、环节、影响因素，海水运动的形式、成因、影响等，找出知识点间的内在联系，搭建以大概念为核心的知识框架，将零散的知识点整合起来，帮助学生形成系统的知识认知。在搭建知识框架时，可采用思维导图的形式，清晰呈现知识点间的逻辑关系，便于学生理解和记忆。

（二）设计探究式教学活动，引导学生深化大概念理解

根据搭建的大概念知识框架与课时教学目标，设计探究式教学活动，让学生在自主探究、合作交流中深化对大概念的理解。例如，在“水循环”教学中，设计“探究某区域水循环变化及影响”的活动，先为学生提供该区域的气候资料、地形图、水文数据等相关信息，让学生以小组为单位，自主分析该区域水循环的主要环节、当前水循环的状况；接着，提出“若该区域植被遭到大量破坏，水循环会发生哪些变化”的问题，引导学生结合所学知识进行讨论、推理，预测水循环的变化趋势，并分析这些变化可能带来的地理影响；最后，各小组展示探究成果，教师进行点评、总结，帮助学生纠正错误认知，完善知识体系。在“海水运动”教学中，设计“分析洋流对某沿海城市气候的影响”的探究活动，让学生自主搜集该城市的气候数据、洋流分布资料等，通过分析、对比，探究洋流对城市气温、降水等气候要素的影响，进一步理解海水运动与地理环境的关系，深化对大概念的认知。

（三）整合多元教学资源，为大概念教学提供支撑

充分整合教材、生活实例、多媒体资源、校外实践资源等多元教学资源，为基于大概念的“水的运动”单元教学提供有力支撑。在教材资源利用上，深入挖掘教材中的文本、图表、案例等内容，将其作为教学的基础素材，同时结合教学需求，对教材内容进行适当拓展与补充。例如，在讲解“水循环的影响因素”时，除教材提及的自然因素外，补充人类活动对水循环影响的内容，如修建水库、跨流域调水等。生活实例方面，选取与“水的运动”相关的生活现象，如城市内涝、海水倒灌等，将其引入课堂教学，让学生感受到地理知识与生活的紧密联系，激发学生学习兴趣。多媒体资源上，利用纪录片、动画、遥感影像等，直观展示水循环过程、海水运动现象等抽象内容，帮助学生更好地理解知识。此外，还可组织学生开展校外实践活动，如带领学生到当地河流、湖泊进行实地考察，观察水体运动状况，采集水样进行分析，让学生在实践中感受“水的运动”，增强对大概念的感性认知与理解。

（四）优化教学评价方式，监测大概念教学成效

建立多元化、过程性的教学评价体系，优化教学评价方式，全面监测基于大概念的“水的运动”单元教学成效。在评价内容上，不仅关注学生对“水的运动”相关知识点的掌握程度，还注重评价学生对大概念的理解与运用能力，以及学生在探究式教学活动中的参与度、合作能力、创新思维等。在评价方式上，结合形成性评价与终结性评价。形成性评价可通过课堂提问、小组讨论成果展示、作业完成情况等方式进行，及时了解学生的学习进展，发现学生学习中存在的问题，并给予针对性的指导与反馈。例如，在课堂教学中，通过提问“如何运用水循环知识分析某地区水资源短缺问题”，了解学生对大概念的运用能力；通过检查学生的探究活动报告，评价学生的探究能力与知识整合能力。终结性评价可采用单元测试的形式，试题设计注重考查学生对大概念的理解与应用，避免单纯考查知识点记忆，如设计综合题，让学生分析某区域“水的运动”相关现象及对地理环境的影响，全面评估学生的学习成效。同时，鼓励学生进行自我评价与同伴互评，让学生在评价过程中反思自己的学习过程与成果，提升自我认知能力与合作交流能力。

三、结语

基于大概念的高中地理“水的运动”单元教学实践，通过锚定教学目标、设计探究活动、整合教学资源、优化评价方式，有效整合了“水的运动”单元零散知识点，帮助学生深化了对大概念的理解，提升了学生的地理学科核心素养。但教学实践中仍存在不足，如探究活动时间把控难度较大、部分学生参与度有待提高等。未来，需进一步优化教学策略，合理调控教学时间，关注学生个体差异，让基于大概念的高中地理教学更好地助力学生成长，推动高中地理教学质量持续提升。

参考文献

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