初中化学实验课中的安全管理与执行策略

引言：

实验探究是化学学习的重要手段，更是培养学生探究能力和创新能力的有效方法。随着实验的数量和实验难度的逐渐增加，化学实验接触到的有毒、有害、易燃、易爆的危险品亦随着增加，实验前如果没有做好充足的准备，提高安全意识，实验过程中往往会发生一些意想不到的烧伤、割伤、中毒等事故。因此构建一套可操作、可监督、可追责的实验安全管理与执行体系，已成为初中化学教学亟待回应的现实命题。

一、构建初中化学实验课的安全管理体系

（一）制度驱动

制度并非止于纸面文字，更应内嵌于每一节实验课的运作流程之中。安全管理若无清晰的边界与标准，往往形同虚设。以课前风险识别、操作分级管控、废弃物规范处置为主线，形成一套具备执行力的“安全闭环”，可有效打破责任悬空与事故事后补救的恶性循环。尤为关键的是，各类危险试剂应有动态台账与定量限控，实验申请应实施“逐级审核 + 备案建档”，用制度压实安全底线，使实验成为一种可控的教育行为，而非经验性操作的集合。

（二）组织协同

组织的脆弱往往源于岗位的空转与协同的失联。初中化学实验课的管理，应摒弃单一责任人制，重构由学科教师、实验员与班主任共同参与的三维联动体系。教师主控实验流程与教学引导，实验员负责器材物资与操作前检视，班主任则承担学生行为规范与课后反馈的环节监督。此种分岗模式打破岗位孤岛，形成覆盖课前、课中与课后的责任链条，使任何潜在的安全隐患在事前即被发现与修正。

（三）文化培育

真正可持续的安全体系，根基不在规章，而在意识的自觉。安全文化的植入不应依赖临时教育或事故警示，而应从每一节实验课的细节中自然生长。教师需将安全语境隐性融入实验语言、步骤指令及点评反馈之中，使“规范”成为操作的默认条件。同时，引导学生从“执行者”转变为“风险识别者”，借助实验记录、组内互检与小组展示等环节，逐步建立其对实验行为后果的直观判断与自我约束能力。

二、初中化学实验课中的安全执行策略

（一）课前准备

以人教版初中化学《实验活动 8 常见酸、碱的化学性质》为例，在实验正式开展前，教师需依据操作内容逐项拆解风险环节，明确涉及腐蚀性液体（如盐酸、氢氧化钠）在接触皮肤、衣物、眼部等方面的潜在危险。所有试剂按用量装瓶封盖，统一编号，杜绝实验中频繁开取。每组配发独立操作盘，内置滴管、pH 试纸、安全擦布等标准用品，避免组间交叉污染。教师需在板书区张贴“操作顺序图”和“紧急处理图解”，形成可视化提醒系统；洗眼器与急救箱应预先解锁定位，确保空间动线顺畅。课前最后一步是双人检查制，由实验员和教师联合确认气体通断、酸碱浓度及余液处理桶位置，杜绝任何疏漏。

（二）课堂管理

为实现安全操作的标准化，教学流程按“统一指令、分步推进”的节奏设计。教师需全程口令控制实验节拍，例如“第一步开始滴加溶液”“观察后停手”，确保无组抢跑或误操作。每小组设定“操作员—记录员—监督员”三人分岗，操作员负责精准滴加试剂，监督员专责擦拭滴漏并报告异常情况，教师则在巡视中聚焦滴管交叉、手部接触酸碱等关键节点。异常情况一律停组处理，由教师统一处理。观察后的废液一律倒入指定收集瓶，严禁倾倒入洗手池。为防范延迟伤害，所有实验结束前需统一清洁双手，经监督员确认无残留后方可退场。

（三）实验后处理

实验结束后，教师应立即组织废液定点收集，分类存放在“酸性 / 碱性废液桶”，并由实验员锁定时间点标记，统一纳入废弃化学品台账。操作区残留试剂由专人统一清理，不得留存于课桌或随意蒸发。操作工具须统一放置于回收盘，经淡水预洗后方可存放。课后复盘不应流于形式，建议采用“现场回顾+ 影像回播”的双线法，由监督员记录关键环节中的违规行为片段，形成可追溯资料。教师需引导学生对比标准流程与实际执行，分析偏差来源，鼓励学生主动提出修正建议，借此强化其安全责任感与操作自省意识。

三、结语

实验教学的本质在于“做中学”，而安全管理的核心则是“学中稳”。从制度设计到课堂细节，从角色分工到文化建构，安全不仅是底线，更应成为一种教学气质。本文尝试将安全管理具象为一系列可操作、可评估的教学动作，避免理念空转与责任推诿。未来的实验安全管理仍需在数字化监测、区域协同处置和学生安全素养培养等方面持续探索。教学改革不能绕开安全，真正可持续的实验课，始于教育者对风险的敬畏，也终于学生对规则的内化。

参考文献：

[1] 李晓和 . 初中化学实验安全事故的成因分析与防范对策 [J]. 中学课程辅导 （ 教师教育 ），2020（14）：97+99.

[2] 黄美芳 . 初中危险化学品管理中的安全教育 [J]. 实验教学与仪器 ，2020，37（Z1）：141-142.

[3] 胡荣红 . 基于安全意识培养的初中化学实验教学实践探索 [J]. 中学科技 ，2024（21）：27-29.