小学语文中年级情境化写作教学活动设计与应用

一、引言

情境化写作教学，即将写作教学置于特定的情境之中，让学生在生动、形象的场景里，激发写作兴趣，积累写作素材，提升写作能力。在小学语文教学体系里，写作是极为重要的构成部分，尤其是中年级阶段，是学生写作能力发展的关键时期。然而，传统写作教学模式存在诸多弊端，像教学方式枯燥、与学生生活实际脱节等，致使学生写作兴趣不高，写作内容空洞无物。情境化写作教学的出现，为解决这些问题提供了新的思路与方法。

二、实施策略

写作教学对培养学生语言表达与思维能力意义重大。为改善中年级写作教学现状，可采用情境化教学，通过多维度策略提升学生写作兴趣与能力。

（一）创设多元情境，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，对于中年级学生而言，要想让他们积极主动地投入到写作中，首先要激发其写作兴趣。教师可运用多媒体技术，播放与写作主题相关的视频、图片或音频，营造直观生动的情境。比如在描写春天的作文教学时，播放春天里百花盛开、鸟儿欢唱、小溪流淌的视频，让学生如临其境，直观感受春天的美好，从而激发他们对春天的赞美之情，产生写作欲望。

此外，角色扮演也是一种有效的情境创设方式。在开展校园活动主题写作教学时，教师可根据作文主题设计阶梯式角色扮演方案。以运动会题材作文为例，首先通过多媒体播放往届运动会精彩片段，引导学生观察运动员紧绷的肌肉线条、裁判员专注的手势动作、啦啦队员挥舞的彩旗道具，建立直观的视觉认知；随后将教室布置成 " 运动场"，利用桌椅模拟跑道、跳高垫等设施，为学生分发自制号码牌、口哨等道具。

在角色扮演环节，学生分组抽签决定角色，运动员组通过模拟冲刺、交接棒等动作，感受呼吸急促与心跳加速的生理反应；裁判员组需手持秒表记录 " 比赛成绩 "，体会责任在肩的严谨态度；啦啦队员组则通过创编口号、设计加油手势，感悟团队协作的热情。表演结束后，教师组织开展 " 角色心声分享会 "，引导学生从不同视角讲述体验："当你冲过终点线时，脑海里闪过了什么念头？"" 看到同伴落后时，你为什么会不自觉地握紧拳头？"

通过多维度的情境沉浸，学生不仅积累了生动的细节描写素材，更在情感共鸣中捕捉到校园活动背后的拼搏精神与集体荣誉感。这种体验式学习能有效解决学生写作时 " 无话可说、无感可抒 " 的困境，让作文字里行间流淌出真实的校园生活温度，使抽象的情感表达转化为具象的文字画面。

（二）立足情境体验，积累写作素材

中年级学生写作时常面临素材匮乏的难题。教师可引导学生在情境体验中积累素材。一方面，组织学生进行实地观察。例如，在写植物相关作文时，带领学生到校园花园或公园，仔细观察植物的形态、颜色、生长状态等，并鼓励学生用手触摸、用鼻子闻，全方位感受植物的特点，将观察到的细节记录下来，为写作储备丰富素材。

另一方面，开展生活实践活动。如组织学生参与社区环保活动，在活动过程中，学生能观察到社区环境的现状、居民的行为以及自己和小伙伴们为改善环境所付出的努力等，这些亲身经历都成为写作的宝贵素材。

（三）依托情境引导，开展写作指导

写作指导在写作教学中至关重要。在情境化写作教学中，教师可结合情境进行针对性指导。比如在写叙事作文时，创设“一次难忘的旅行”情境，先引导学生回忆旅行的过程，按照时间顺序或地点转换梳理写作思路，明确先写什么、再写什么、最后写什么。

在语言表达指导中，我先点明细节描写的重要性，再分别围绕风景和人物描写展开，增加具体示例、写作方法和对比说明，以丰富内容，让学生更易理解掌握。

在语言表达方面，细节描写是赋予文字生命力的关键，教师需结合具体情境，引导学生捕捉细微之处，将抽象感受转化为具象画面。以描写旅途中的美丽风景为例，教师可通过多媒体展示不同季节的山林景色，引导学生从颜色、形状、动态三个维度展开观察与创作：在颜色上，让学生描绘春日山坡上“新绿嫩芽与粉白桃花交织的渐变层次”，或深秋枫叶“由橙红向绛紫晕染的绚丽”；在形状方面，鼓励学生刻画“云朵如蓬松棉花糖般的柔软轮廓”，或“怪石似展翅雄鹰的奇特造型”；针对动态描写，可启发学生捕捉“溪水流过鹅卵石时泛起的粼粼波光”，或“林间松鼠跳跃枝头抖落的松针簌簌飘落”的瞬间。

描写人物时，则需引导学生从外貌、语言、动作、神态四个角度构建立体形象。例如，在描写一位热情的导游时，可先通过外貌描写“小麦色皮肤被阳光晒出健康光泽，眼角笑纹里盛满岁月沉淀的温暖”，再用语言描写展现其性格：“‘看！那边岩壁上的藤蔓像不像天然秋千？’她挥动着绑着红绸带的导游旗，声音里带着掩饰不住的雀跃。”配合动作描写“她半蹲着身子，用树枝轻轻拨开草丛，生怕惊扰了躲在里面的小刺猬”和神态描写“说话时眉眼弯弯，像月牙般明亮的眼睛里闪烁着对这片山林的热爱”，让人物跃然纸上。

（四）基于情境表现，进行多元评价

写作评价是写作教学的重要环节。在情境化写作教学中，可采用多元评价方式。教师评价时，不仅关注作文的语法、词汇、结构等方面，还要结合学生在情境中的表现，如参与度、观察的细致程度、情感的投入等进行综合评价。

同时，鼓励学生自评与互评。学生自评时，回顾自己在情境中的体验与写作过程，发现优点与不足；互评时，学生相互阅读作文，从情境的呈现是否生动、素材运用是否恰当等角度进行评价，提出建议。通过多元评价，学生能从不同角度认识自己的写作水平，不断改进提高。

三、结语

小学语文中年级情境化写作教学通过创设情境、积累素材、写作指导及多元评价等一系列策略，有效激发了学生的写作兴趣，丰富了写作素材，提升了写作能力。这种教学模式符合中年级学生的认知特点，让写作教学更具活力与实效。未来，教师应不断探索创新情境化写作教学方法，为学生写作能力的持续提升奠定坚实基础。

参考文献

[1] 陈雨泽。情境化写作教学在小学语文中的应用探索[J]. 语文教学通讯，2024(5):32-36.

[2] 林晓琳。小学中年级情境化写作教学策略研究[J]. 教育研究与评论，2024(3):78-82.

[3] 苏雅琴。情境化写作教学对提升学生写作能力的作用 [J]. 基础教育研究，2024(7):45-48.