高中语文分层教学在阅读课中的实践

一、引言

分层教学是基于学生个体差异理论提出的教学模式，其核心在于根据学生的知识基础、学习能力、认知特点等，将学生划分为不同层次，设计针对性的教学目标、内容与方法，使每个学生都能在原有水平上获得发展。当前高中语文阅读教学多采用“一刀切”的模式，难以满足不同层次学生的学习需求，导致教学效率低下。因此，将分层教学应用于高中语文阅读课，针对《雷雨》这类经典文本设计分层教学实践方案，具有重要的现实意义。

二、实施策略

在《雷雨》阅读课分层教学实践中，需以学生差异为基础，围绕“文本解读”核心，从课前、课中、课后三个阶段设计连贯且有逻辑递进的教学环节，确保每个层次学生都能参与阅读过程、获得能力提升。

（一）基于学情分析划分阅读层次，明确分层目标

在开展《雷雨》阅读教学前，需通过“前置测评 + 自主申报”结合的方式，对学生进行全面学情分析，科学划分阅读层次。前置测评围绕文本基础理解设计，包括梳理《雷雨》故事发生的时间、地点、主要人物关系，以及识别剧本中的关键情节（如周朴园与鲁侍萍的重逢、周萍与繁漪的矛盾等）；同时，通过让学生撰写“我的阅读困惑”，了解其在文本解读中遇到的难点，如是否难以理解人物的复杂性格，或无法把握剧本的悲剧主题。结合测评结果与学生自主申报的学习需求，将学生划分为基础层（A 层）、发展层（B 层）、提升层（C 层）三个层次，并为每个层次设定明确的阅读目标：A 层目标聚焦“读懂文本”，要求能清晰梳理《雷雨》的故事情节与人物关系，准确识别主要人物的基本性格特点；B 层目标侧重“理解文本”，要求在梳理情节的基础上，分析人物性格的复杂性（如周朴园的冷酷与怀旧并存），并初步探讨情节发展与人物命运的关联；C 层目标指向“鉴赏文本”，要求深入剖析《雷雨》的悲剧根源（社会因素、人性因素），赏析剧本的语言艺术与结构特点（如“三一律”的运用），并结合时代背景对文本主题进行拓展思考。

（二）设计分层阅读任务单，引导自主阅读

根据划分的阅读层次与目标，设计《雷雨》分层阅读任务单，为不同层次学生提供针对性的自主阅读指引，解决“阅读无方向、思考无重点”的问题。任务单以“问题链”形式呈现，每个层次的问题既独立又相互关联，引导学生逐步深入文本。针对 A 层学生，任务单以“基础梳理类”问题为主，如“请用表格形式整理《雷雨》中周朴园、鲁侍萍、繁漪、周萍、鲁大海五个人物的身份，以及他们之间的主要矛盾冲突”“找出剧本中描写周朴园对待鲁侍萍态度的三个关键语句，并简要说明这些语句体现了他怎样的基本态度”，帮助学生夯实文本基础，建立对剧本的初步认知。针对 B 层学生，任务单侧重“理解分析类”问题，如“结合周朴园保留鲁侍萍旧物（如绣着梅花的衬衣、关窗的习惯）与他得知鲁侍萍身份后的反应，分析其性格的矛盾性”“分析繁漪‘雷雨’般的性格在‘吃药’‘雨夜对话’等情节中的具体体现，说说这些情节对推动故事发展有何作用”，引导学生在梳理基础上进行深度思考，提升文本分析能力。针对 C 层学生，任务单设计“鉴赏探究类”问题，如“《雷雨》的悲剧结局是由个人性格导致，还是时代背景下的必然？请结合具体人物与情节分析”“剧本中多次出现‘雷雨的意象，除了象征天气，还具有哪些深层含义？请从人物命运、主题表达等角度赏析”，鼓励学生进行批判性思考与文本鉴赏。任务单发放后，给予学生 2-3 天的自主阅读时间，要求学生根据任务单问题完成阅读笔记，教师通过线上平台随时解答各层次学生的阅读疑问，确保自主阅读有效推进。

（三）组织分层课堂互动，深化文本理解

课堂互动环节需兼顾不同层次学生的参与度，通过“分层展示 + 小组协作 + 精准点拨”的方式，让各层次学生在互动中深化对《雷雨》文本的理解。首先进行分层展示，安排 A 层学生上台分享“人物关系表格”与“关键语句分析”，教师针对展示内容进行基础点评，如纠正人物关系梳理中的错误，肯定准确的语句分析，帮助A 层学生巩固基础认知；接着由 B 层学生分享“人物性格矛盾性分析”与“情节作用探讨”，教师引导其他学生对展示内容进行补充，如“除了保留旧物，周朴园还有哪些行为体现了性格的矛盾？”，帮助B 层学生完善分析思路；最后由C 层学生分享“悲剧根源探究”与“意象赏析”，教师组织全班学生围绕分享内容进行讨论，如“你是否同意‘悲剧是时代必然的观点？请说明理由”，激发学生的思维碰撞。展示结束后，开展“异层小组协作”活动，将 A、B、C 层学生混合分为若干小组，每组围绕“《雷雨》中最让你同情的人物是谁？为什么”这一开放性问题展开讨论，要求 C 层学生带动 B、A 层学生思考，B 层学生协助 A 层学生表达观点，如 C 层学生提出“鲁侍萍的悲剧既有时代原因，也有个人性格原因”，B 层学生可帮助A 层学生梳理鲁侍萍的人生经历，A 层学生则可结合具体情节说出自己的感受。教师在各小组间巡回指导，针对A 层学生的表达障碍进行引导，如“你觉得鲁侍萍哪里可怜？可以结合她被抛弃的情节说说”；针对B 层学生的分析漏洞进行补充，如“除了被抛弃，鲁侍萍后来的生活遭遇还有哪些体现了她的不幸？”；针对C 层学生的深度不足进行点拨，如“鲁侍萍的个人性格在悲剧中起到了怎样的作用？是否可以结合她对周朴园的态度变化分析”。

三、结语

将分层教学应用于高中语文《雷雨》阅读课，通过以上方法，既能解决传统阅读教学中“忽视个体差异”的问题，又能让不同层次学生在文本解读中获得适配的指导与发展。未来，还需进一步优化分层标准与评价体系，推动分层教学在更多语文阅读课中落地生根，助力学生实现个性化、高质量的语文学习。

参考文献

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[2] 林泽宇。分层教学在高中语文剧本阅读课中的应用策略 [J]. 中学语文教学参考，2024(3):41-44.

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