依托整本书阅读提升中学历史史料实证素养的实践探索

一、引言

史料实证素养是中学历史学科核心素养的重要组成部分，指学生能够对历史史料进行搜集、整理、辨析，并运用史料对历史问题进行分析、论证的能力。整本书阅读作为一种深度阅读方式，能够为学生提供完整、系统的历史文本资源，《史记》作为纪传体通史的典范，包含丰富的历史记载与多元史料类型，成为依托整本书阅读培养学生史料实证素养的优质载体。当前中学历史教学中，史料教学多以碎片化史料为主，学生缺乏对完整文本的研读与实证训练，依托《史记》整本书阅读开展史料实证素养培养的实践探索，具有重要的教学现实意义，以下围绕具体实施策略展开论述。

二、实施策略

在依托《史记》整本书阅读提升中学历史史料实证素养的实践中，需遵循学生认知规律与史料实证能力发展逻辑，从文本感知到深度分析，再到论证与应用，分步骤开展教学活动，确保每一步骤衔接紧密，层层递进，引导学生逐步掌握史料实证方法。

（一）文本初读梳理，搭建史料认知框架

开展《史记》整本书阅读时，首先引导学生进行文本初读，以“篇目分类研读”为核心，帮助学生搭建史料认知框架。教师可根据《史记》“本纪”“世家”“列传”“表”“书”的体例分类，为学生划分阅读任务，如将“本纪”作为帝王统治脉络的史料集合，“列传”作为不同阶层人物活动的史料载体。学生在初读过程中，需完成“史料信息记录表”，记录每类体例下的核心篇目、记载时间范围、主要历史事件及人物，同时标注文本中明确的史料来源，如“太史公曰”中提及的文献引用或实地考察记录。

（二）史料比对分析，强化史料辨析能力

在学生完成文本初读与框架搭建后，进入史料比对分析阶段，以“同事件多文本比对”为主要方式，强化学生史料辨析能力。选取《史记》中记载同一历史事件的不同篇目，如“鸿门宴”在《项羽本纪》与《高祖本纪》中的记载，引导学生对比两篇文本的叙述细节，包括事件起因的表述、人物语言与动作的描写、事件结果的评价等方面，找出记载中的异同点。同时，引入其他史料作为参照，如《汉书》中对同一事件的记载、出土简牍中的相关记录等，让学生将《史记》文本与外部史料进行比对。在此过程中，教师需设计针对性问题，如“两篇文本对项羽在鸿门宴中决策的描写差异，可能受到哪些因素影响？”“对比《史记》与出土简牍的记载，哪些信息可以相互印证，哪些存在矛盾？”，引导学生从史料作者立场、时代背景、史料用途等角度分析差异原因，学会辨别史料的客观性与主观性，掌握基本的史料辨析方法，通过反复比对训练，让学生形成“多源互证”的思维意识，避免单一史料认知的局限性。

（三）观点论证构建，提升史料运用能力

经过史料比对分析后，进入观点论证构建阶段，以“基于史料的观点论证”为核心，提升学生史料运用能力。教师结合中学历史教学重点，提出开放性历史问题，如“结合《史记》相关史料，论证‘商鞅变法对秦国崛起的影响’”，引导学生围绕问题从《史记》中搜集相关史料，包括《商君列传》中的变法措施记载、《秦本纪》中变法后秦国的发展情况、其他篇目中对变法效果的评价等。学生需根据搜集的史料，构建论证框架，明确论点、论据与论证过程，其中论据需标注具体史料来源，如“《史记·商君列传》载：‘令民为什伍，而相牧司连坐……’，这一措施加强了秦国对民众的管理，为变法推行提供保障”。在班级论证展示中，要求学生阐述史料选择理由，分析史料与论点的关联性，其他学生可针对史料运用的合理性提出质疑，如“是否忽略了《史记》中对商鞅变法负面影响的记载，导致论证不够全面？”，通过这样的互动论证过程，让学生学会合理运用史料支撑观点，提升史料论证的逻辑性与全面性。

（四）实践应用拓展，深化史料实证素养

在完成观点论证构建后，进入实践应用拓展阶段，以“史料实证实践任务”为载体，深化学生史料实证素养。设计多样化的实践活动，如“《史记》史料考证小论文写作”，让学生自主选择《史记》中某一有争议的历史记载，如“烽火戏诸侯”，通过查阅学术研究文献、对比其他史料，对该记载的真实性进行考证，撰写小论文，要求在论文中清晰呈现史料搜集过程、考证方法与结论；又如“历史场景还原活动”，让学生根据《史记》中某一历史事件的史料记载，如“荆轲刺秦王”，结合史料细节还原事件场景，在还原过程中需说明每一处场景设计的史料依据，同时分析史料中可能存在的模糊信息及处理方式。教师对学生的实践成果进行点评时，重点关注史料运用的准确性、考证方法的科学性与实践成果的创新性，引导学生反思实践过程中的不足，如“在史料搜集时是否遗漏了关键的出土文物史料？”，通过实践应用拓展，让学生将史料实证方法运用到具体历史探究中，实现史料实证素养的深化与迁移，同时培养学生的历史探究意识与自主学习能力。

三、结语

依托《史记》整本书阅读提升中学历史史料实证素养的实践，通过“文本梳理—比对辨析—论证构建—应用拓展”的递进式策略，为学生搭建了从感知史料到运用史料的完整学习路径。这一实践不仅让学生掌握了史料实证的基本方法，更培养了学生对历史文本的深度研读能力与批判性思维，为中学历史核心素养培养提供了切实可行的教学模式。未来教学中，可进一步拓展整本书阅读的文本范围，结合更多元的历史典籍，持续优化实施策略，让史料实证素养培养融入历史教学全过程，助力学生形成扎实的历史学科素养，为其后续历史学习与终身发展奠定基础。

参考文献

[1] 陈明宇 . 中学历史教学中整本书阅读与史料实证素养培养研究[J]. 历史教学参考，2024（1）：25-29.

[2] 李敬华 . 依托《史记》开展中学历史史料教学的实践路径 [J].中学历史教学，2024（3）：41-45.

[3] 王建军. 核心素养导向下中学历史整本书阅读教学策略探析[J].教育探索，2024（2）：58-62.

本文系莆田市荔城区开放性课题“基于整本书阅读的中学历史史料实证素养的培养实践研究”（课题编号：LCJKT25109）的阶段性研究成果。